互動式高效課堂教學模式研究與探索

【摘要】空氣動力學課程民航專業學生的基礎課程之一，空氣動力學學科涉及知識較多，為了讓學生充分了解空氣動力學課程的內容，本文提出互動式課堂教學，這種教學模式是為實施創新教育而生成新的知識和創新思維與能力。

【關鍵詞】互動式 創新教學 教學模式 設計

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0023-02

互動式課堂教學是對傳統課堂教學的創新發展，突破了傳統課堂教學單純地傳授知識和發展智力的局限，把培養學生的創造意識和學習情感放到至關重要的位置。其特色在于：一是由教師權威轉變為師生相互尊重、相互信任，通過師生信息交流，實現互動、相互影響，從而真正實現教學相長；二是變“一言堂”為群言堂，讓學生在討論、辯論中使每個學生都能得到充分發展；三是督促教師激勵學生勤思考，通過嘗試建立新舊知識間關聯和創新；四是鼓勵學生大膽質疑，奇思異想，激發興趣。

一、構建互動式課堂教學的設計

互動式課堂教學強調教師與學生、學生與學生之間的雙向交流，充分調動雙方的積極性和能動性，從而活躍課堂氣氛，使那些被壓抑在潛意識中的能量沖破意識閥門而釋放出來，閃現出智慧的火花，實現教與學的最佳效益。要做到這一點，在遵循以上原則的基礎上，教師對課堂教學目標、教學內容和教學方法的設計則是前提：

（一）教學目標

互動式教學強調使用更為明確的目標，使教學目標更為有效的指導教師的教和學生的學，而傳統的教學目標規定的太籠統、太抽象。如“更新學生的教育觀念”，“培養學生的創新能力”，對于學生的學和老師的教很難起到指導作用，在實際中很難找到哪些是重要的內容，哪些是必學會的內容。缺乏具體清楚的明確目標。

（二）教學內容的設計

互動式課堂教學在內容設計上要根據這種時代的發展和專業的需要隨時調整教學內容，淡化專業界線，力求面覆蓋面廣、加深知識本身的內容，盡量減少記憶性知識量，增加有助于提高分析能力、創造能力的內容。這就需要做大量的材料精選和補充工作，改變過分強調經典、傳統、系統、完整的觀念，要及時反映當今世界科學發展的最新成果和發展趨勢。引導學生善思、敢想、有創見，培養學生對科技發展前沿和重大問題的敏銳視角和準確的判斷能力，強化超前意識。互動式教學即要遵循知識邏輯還要尊重學生的心理邏輯，因此要根據學生的需要和知識技能的需要搜集整理資料，能夠引發學生的注意和興趣引起不同的思考和觀點[1]。

（三）教學方法的設計

教學方法圍繞教學內容服務，達到最佳教學效果。互動式教學方法有很多種，如問題討論式教學法、案例教學法、實踐教學法等，共同特點是體現課堂教學互動的特點，問題教學法教師需要做到所提出的問題能夠引起學生的興趣，同時還能夠適應不同層次的學生，并具有挑戰性，培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。教師在課前應充分研究課堂教學目標，分析新知識與學生已有的知識和經驗的相關程度，創設問題情景。還可讓學生帶著問題來上課，必然要主動地閱讀、思考、生疑、提問， 因而這種問題教學法能讓學生的閱讀能力、思維能力，以及發現問題、提出問題和解決問題的能力都能得到提高。在課上由教師引導其他同學來解答和辯論，以共同探討，形成較為一致的看法，最后由教師給予講評。學生如果能夠帶著問題來上課，并得到教師和同學的肯定時，會有成功的喜悅，從而產生更加濃厚的興趣，更加積極主動地學習[2]。

二、構建互動式課堂教學的師資要求

互動式課堂教學對教師的素質和技能提出了更高的要求：一是教師個人知識特別是現代教育知識儲備量要大，要能夠在互動中駕馭課堂教學，控制教學局面， 拓展課堂教學的知識外延，通過師生良性互動產生新知識；二是教師應當實現傳統角色的轉換，擺正在課堂教學中的位置。應當把自己放在和學生平等的地位上， 作為一個知識的探究者而不是擁有者或知識的權威，作為一個學習的引路人，而不是一個課堂教學專制的管理者，以平等的身份與學生共同探討問題[3]。三是教師要鼓勵學生大膽地質疑，質疑的過程就是師生互動的過程。“ 疑”是師生互動的紐帶， 思維是創新教學的核心。四是學會靈活運用現代教學方法和手段，創設和諧的情景，誘發學生情感的孕育，改善傳統的師生活動方式，盡量不用“指式” “問答式”語言，多用“談話式”“討論式”語言[4]。

三、互動式課堂教學的實踐體會

嘗試實踐表明互動式課堂教學具有顯著的成效：一是互動式課堂教學是提高教學質量、推行創新教育的有效途徑；二是培養了學生獨立獲取知識的能力；三是促進了教師業務素質的提高。但在實踐中也存在著一些問題：如班級規模過大，參與率不高；學生的被動學習習慣和缺乏大膽嘗試和探索的勇氣；目前的閉卷考核方式無法對互動式課題的學習效果進行有效的監督。

參考文獻：

[1]李培根，許曉東，陳國松.我國本科工程教育實踐教學問題與原因探析[J].高等工程教育研究.2012（03）：85.

[2]陳國松，許曉東.本科工程教育人才培養標準探析[J].高等工程教育研究.2012（02）：73.

[3]楊毅剛.切實做到一體化 盡量避免兩張皮——對我國工程教育未來發展的若干建議[J].高等工程教育研究.2012（01）：43-48.

[4]何克抗，鄭永伯，謝幼如.教學系統設計[M].北京：北京師范大學出版社.2012.210.

作者簡介：

華欣（1979-），女，吉林省長春市人，博士，研究方向：教學管理。