案例教學法在《系統科學與方法》課程教學中的應用

高麗麗 郝冰

【摘要】本文針對《系統科學與方法》課程的教學特點和存在的問題，提出了案例教學法來提高學科的教學質量。采用案例教學法教學，能真正體現學生的學習自主性，有利于培養學生的素質和創新精神，教與學的關系發生根本改變。

【關鍵詞】系統科學與方法 案例教學 能力提高

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0022-02

《系統科學與方法》課程是人才培養體系中科學文化素質培養的重要一環，以傳授系統科學相關思想、理論、技術與方法為目的，為學員專業課程學習和畢業后從事工作提供理論與方法基礎，在培養學員的系統分析能力、系統綜合能力、系統評價能力等方面具有重要作用。案例教學法最早是由美國哈佛大學法學院院長蘭德爾倡導出來。與傳統的理論教授法比較，案例教學法有很多優點：第一，能夠提高學生獨立分析和解決問題的能力，促進學生創新性思維的發展；第二，能夠讓學生通過實際的案例來理解抽象的理論知識；第三，能夠讓學生成倍的增加信息的攝取量；第四，能夠讓學生在解決案例的過程中，開拓思路，啟發思維。結合本人在《系統科學與方法》課程中的案例教學的心得體會，案例教學主要注意以下三個方面。

一、案例選擇

案例是為了增強教學效果而設置的線索、背景，能夠說明問題的典型材料。案例選擇的好壞會直接影響到課程教學的成功與否。作為一名教師，要結合課程教學目的，教學任務和教學內容來篩選合適的案例支撐知識。當然，在選擇案例的過程中，要注意以下原則：

（一）案例具有針對性

在《系統科學與方法》課程的教學過程中，針對不同層次的學生選取不同的案例。盡量做到所選案例難易適中。選擇的案例不僅要與課程的教學目的聯系密切，還要充分考慮到學生的知識背景和認知程度。學生能夠在學習系統理論知識后應用知識來解決實際的問題。只有這樣，在案例分析和解決過程中，能夠培養學生分析問題解決問題的能力，從而激發學生學習基礎知識的主動能動性和積極性。

（二）案例具有真實性

案例教學中所選擇的案例都是真實存在的問題，不能是個人杜撰的。尋找發生在學生身邊的具有代表性的案例，這樣更有利于激發學生的興趣，促進學生獨立思考，找到解決問題的最優方法和方案。假如教師所選的案例是虛擬的或者是隨意編排的，學生認為沒有討論和解決的必要性，這樣很難激發學生尋找解決問題的方法的熱情，從而不利于學生分析和討論。

（三）案例具有系統性

《系統科學與方法》是一門培養學生用系統的思想系統的理論系統的解決問題的能力的課程，所以選擇的案例要盡可能建立“認識—深入—鞏固—提高”的模式。因此，案例中既要用到所學知識，又要有知識的運用和再升華。通過解決這樣的案例，學生能夠對所學的知識進行比較歸納和總結，使知識更加全面和系統。

二、課堂的組織實施

找到合適的案例之后就是運用案例教學方法組織實施案例教學過程。作為教師，要做好組織者，注重在教學過程中案例能夠貫穿每一個環節。

（一）課前準備

教師要充分做好課前的準備工作，這是決定案例教學法成功的第一個環節。在上課前的幾天，教師就將案例發給學生，讓學生根據案例查閱資料，了解案例的背景知識，還要學生分析出案例存在哪些問題，可能需要哪些系統科學與方法的基本理論和方法來解決，如果涉及到計算，要根據需要進行相應的計算和分析。最后教師讓學生根據案例羅列所需要的知識點和討論提綱，為小組討論做準備。

（二）課上討論

根據前期的準備工作，學生應該對案例有了自己的認識和理解，這時候將學生分成幾個小組，針對案例展開討論。討論的過程中教師要注意引導和啟發學生，使討論的主題不斷深入。在討論過程中還要注意以下幾點：第一，每個小組成員都要參與討論，說出自己的見解；第二，討論過程中要建立舒適輕松的氛圍，能夠讓學生在沒有壓力的情況下各抒己見，避免嘲笑；第三，由于系統的問題沒有最優解，所以不同的人會有不同的見解，不能強求將答案統一，結論越多越好；第四，注意時間的把握。由于課堂時間有限，這時候教師要做好把握時間，掌控全局。

三、課后總結

通過課上的討論，學生對案例已經有了深入的認識，形成自己的見解，教師的概括總結就顯得尤為重要。在這個階段，教師要將學生討論案例中用到的基本理論，基本方法一一揭示并進行梳理，讓學生有清晰的認識。通過課后總結階段，進一步強化知識點，又調動了學生學習的積極性。總結的方式有很多，教師可以根據實際的情況選擇合適的總結方式。

總之，運用案例教學法進行的《系統科學與方法》課程的教學能夠有效的調動學生學習的積極性和主動性，培養學生的創新意識，提高學生分析問題解決問題的能力。但是，教學活動面對的是不同專業的學生，所以在授課的過程中要注意案例教學法和其他教學法相互結合，提高課程的教學效果。

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作者簡介：

高麗麗（1983.03-），女，山東日照人，碩士，助教，研究方向：系統工程。