做提升大學生職業素質的引路人

謝曉杰

作為一名教師，我個人在實施素質教育的過程中，主要從以下幾個方面提高學生的職業素質。

重視課堂教學。搞好課堂教學的關鍵在于教育者傳授好知識，提高學生接受知識和運用知識解決問題的能力。傳統的授課方式要求教師按照教學大綱規定的知識點講授內容，針對課程中不同的內容采用不同的教學方法，提煉、精講內容。我在此基礎上嘗試改革教學方法，采取相應措施組織教學，如活躍課堂教學，激發學生的興趣和愛好；注意運用“空白藝術”，給學生留下思考的時間和空間。

強化實踐教學環節。改變傳統教育模式下實踐教學處于從屬地位的狀況，為學生構筑一個與理論教學平行而又相互協調的實踐教學體系，并從宏觀上對每個實踐環節進行策劃。抓好教學實習和社會實踐這兩大環節。教學實習是讓學生將理論知識與生產、生活實踐相結合并運用的過程。社會實踐的空間是廣闊的，可結合課程讓學生利用假期或者周末到城鄉去助教、助學、助農、助研、助商等，盡可能為學生設計綜合性、創造性比較強的實踐環境。

實踐教學，可以使學生建立勞動的觀念，體驗和內化知識，增強職業技能，學會正確地處理人際關系，明確以后努力的方向，并形成一個良性循環機制。

分層教學，因材施教。“分層次教學”就是在班級授課制的前提下，針對學生的個性差異，因人而異分層制定出不同的教學目標，提出不同的教學要求，施以不同的輔導手段，采取不同的訓練內容，達到所有學生各自發展，最終都能達到既定目標的方法。方法如下：

對象分層：充分了解學生的實際情況，并根據學生的智力、基礎和學習態度等，將學生大致分成三個層次。對學生的分層，應由老師掌握。也可將學生的自愿和教師的分組結合起來，以使學生能接受為原則。這種分法每學期調整一次，分層推進，縮小各層間的差距。

備課分層：對學生進行分組后，在備課時，根據學生的實際情況進行分層備課。對不同層次的學生分別提出不同的要求。這必須在備課時體現出來，如此，才能在實際的教學中做到有的放矢，不至于使分層教學流于形式。

施教分層：施教分層是分層教學策略最重要的環節，也是最關鍵的環節。學生是教學的主體，課堂教學應根據不同層次學生的水平和教學目標，對課本內容作相應的調整和組合，注意內容的難度和坡度，以適應各層次學生的水平。

測試分層：精心設計檢測考試試題，統一試題要求，但對不同層次的學生采用不同的評分標準，及時分層反饋、矯正。

作業分層：把作業分成必做題、選做題和思考題等幾種，分層布置作業，使一直令人困擾的抄作業現象得到解決。

作業練習是對所學知識的鞏固和消化，是教師對學生知識掌握情況的反饋，所以，對作業的設計也要依據學生的實際情況。充分利用手頭上的學習資料，分層次給學生設置作業，使不同層次的學生得到不同程度的提高。

輔導分層：因課堂上時間有限，通過設立幫教小組，開展互幫互學等活動，加強個別輔導，查漏補缺，輔差提優促中，促使大面積提高。

技能分層：將專業課的技能分為幾個層次，分為基本技能、提高技能幾個層次。要求全部同學必須掌握基本技能。

提升自己。在教學中，教師需不斷提高自己的學歷層次、師德建設、教育觀念和實踐能力，使自己成為“雙師型”教師，擁有新穎的教育觀和人才觀、扎實的理論基礎、完善的知識結構、較強的動手實踐能力以及較為藝術的教學方法。

（作者系建筑工程學院教師）

責編：英杰endprint