學習者信息素養標準與學校教育標準的匹配研究

邸雅靜

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學習者信息素養標準與學校教育標準的匹配研究

邸雅靜

摘要美國學校圖書館是學校教育的有機組成部分，其重要作用是支持學校的課程教學，提高學生的信息素養，協助教師培養學生的邏輯性、批判性和創造性思維能力。文章以《21世紀學習者標準》與《K- 12年級自然科學教育框架》的匹配工作為例，介紹美國學校圖書館如何將學習者信息素養標準嵌入學校教育標準中，并以此匹配結果為依據，指導學校圖書館員為課程教學服務。這兩種標準的匹配結果也可以與循證實踐方法相結合，用于論證學校圖書館的價值。分析我國學校圖書館的發展現狀、成因及其承擔服務教學之責任的必要性，并提出建議。

關鍵詞信息素養學校教育學校圖書館教育標準美國學校圖書館協會AASL課程教學

引用本文格式邸雅靜.學習者信息素養標準與學校教育標準的匹配研究［J］.圖書館論壇，2016（4）：113- 119.

在美國，學校圖書館是支持學校課程、文化素養、信息素養、休閑閱讀不可或缺的重要角色。它以學校課程教學目標為出發點選擇館藏資源，提供信息服務，滿足學生的學習需求和閱讀興趣。在學校圖書館內，學生可以全面地探究課堂中各學科知識，擴大想象力，通過檢索、獲得、閱讀信息資源，培養邏輯性、批判性和創造性的思維能力。本文主要論述美國學校圖書館如何將自身服務標準科學、深入地嵌入國家教育標準中，并以此作為自身工作的目標和指導，以培養擁有更高信息素養和學習能力的21世紀學習者。

1　美國學校圖書館學習者信息素養標準與學校教育標準的匹配——以《21世紀學習者標準》與《K-12年級自然科學教育框架》的匹配為例

1.1美國基礎教育相關標準概述

2010年，美國40多個州決定采用相同的（英語）語文和數學基礎教育標準，通稱為《共同核心州立標準》（Common Core State Standards，CCSS），標志著美國“基于標準的教育改革”邁出了突破性步伐。此兩項以及后續頒布的基礎教育標準分別對相應學科領域K- 12（幼兒園到12年級）年級學生在特定年齡階段應該掌握的知識和技能作出了明確的規定，旨在讓所有學生做好“升學和就業的準備”，以確保美國的國際競爭力［1］。

2012年，美國國家研究協會出臺《K- 12年級自然科學教育框架》（A Framework for K-12 Science Education：Practice，Crosscutting Concepts，and Core Ideas），對科學教育標準的制定及科學教育的實施提出了新的要求，為科學課程開發者、科學教師、教師培訓機構以及其他科學教育工作者提供重要的參考與指引。該框架圍繞三個維度組織，即科學和工程實踐、跨學科的概念、學科核心概念。三者互相獨立又緊密相聯，融合在自然科學教育之中［2］。

1.2美國學校圖書館學習者信息素養標準概述

美國學校圖書館協會AASL（American Association of SchoolLibrarians）2007年出臺《21世紀學習者標準》（AASL's Standards for the 21st-Century Learner），提出在培養21世紀學習者準確有效地選擇、評價和使用信息能力時應當達到的標準。該標準的制訂思想是：（1）閱讀是通向世界的一個窗口，是學習、個人成長和生活享受的基本技能。該標準立足于通過促進學生大量閱讀紙本信息和數字信息，幫助學生獲得適當有效地選擇、評價和使用信息的能力，使他們成為能夠自主學習、終身學習的人。（2）建立一個學習者信息素養目標框架。今天的學生需要增強自身的信息素養，信息素養是學習和就業的重要工具。該標準為學習者建立一個信息素養目標框架，框架包括四個信息素養要素，這四個要素可以在復雜的信息環境中保證學習者靈活運用信息技能、資源和工具，實現學習目標。（3）在使用信息過程中必須遵守信息道德規范。在這個信息日益全球化的世界，學校圖書館必須教導學生開放性地查找不同觀點的信息，自律地收集和使用信息，并且負責任地、安全地使用社交工具。（4）公平獲取信息是教育的一個重要組成部分。所有學習者都應該享有在學校圖書館公平地閱讀、使用各種信息資源和信息技術的權利，所以該標準應當強調獲取、利用信息資源和信息技術的公平原則。（5）學習是一種社會性行為，它應當有社會關聯。該標準強調學習是通過學習者與他人分享知識、經驗和共同學習的機會得以加強的。學生需要通過通信技術或者面對面交流等手段，增強與他人分享知識和彼此共同學習的能力。（6）學校圖書館是學習技能發展的關鍵場所。學校圖書館提供了溫暖、安全的學習環境以及學習所需要的信息資源和工具，學生可以公平地使用學校圖書館的館舍和信息。館員應當與教師合作，提供基于課程教學的信息服務，探索并推廣21世紀學習者所需要的基本學習技能和學習策略［3］。

1.3《21世紀學習者標準》與《K-12年級自然科學教育框架》的匹配

為更好地服務學校課程教學，培養擁有更高信息素養的學習者，2015年AASL在眾多教育管理者、課程開發者和各學科教師的協助下開始嘗試將《21世紀學習者標準》嵌入美國學校教育標準，按照從幼兒園到高中各年級的順序，依據各學科學習的需要，將兩種類型標準的條目進行科學匹配，匹配結果可以顯示出與各年級段內各學科的核心概念相對映的信息素養標準。在AASL努力下，目前已完成《共同核心州立標準》與《21世紀學習者標準》，《K- 12年級自然科學教育框架》與《21世紀學習者標準》的匹配工作。下面以《21世紀學習者標準》與《K- 12年級自然科學教育框架》中五年級生命科學中“從分子到生命體：結構和過程”部分的匹配為例，具體分析AASL如何將學習者信息素養標準嵌入特定學科下核心概念學習標準中，從而為學校圖書館服務課程教育提供明確的指引和參考。

1.3.1《K- 12年級自然科學教育框架》的內容組織《K- 12年級自然科學教育框架》是一個包括三個維度的框架，勾勒了所有學生在高中畢業時應該掌握的自然科學和工程的知識和實踐內容：維度1描述了自然科學和工程實踐；維度2描述了跨學科的概念；維度3描述了不同學科的核心概念，以及自然科學、工程和技術之間的關系?？蚣苤袑θ齻€維度的組織思路基本是一致的，都是先呈現每個學科核心概念的基本涵義和每個年級末的最終期望，再呈現各年級段中對每個學科核心概念的學習進展基本規劃。表1是《K- 12年級自然科學教育框架》制定的五年級生命科學的維度3學科核心概念具體條目。

表1　《K- 12年級自然科學教育框架》中五年級生命科學的維度3學科核心概念［4］

1.3.2《21世紀學習者標準》的內容組織

《21世紀學習者標準》是一個包括兩個維度的框架，勾勒出21世紀學習者的學習能力要求以及信息素養要求（使用信息技術、信息資源和檢索工具的能力）。

維度1：描述了21世紀學習者的學習能力要求，其中包括4個要素：技能、學習態度、責任和自我評價策略。表2列出了學習能力4個要素及其具體內容。

表2　21世紀學習者學習能力要求［5］

維度2：描述了21世紀學習者需要擁有的信息素養，包括4個要素［6］：查詢、批判性思考、獲得知識；得出結論，做出明智的決定，將知識應用到新的情境中，創造新知識；作為民主社會的成員自律地和卓有成效地分享知識；追求個人與審美的成長。

總的來說，AASL對21世紀學習者信息素養提出的要求是：學生能夠對課程知識進行探究式學習，并將所學到的知識與現實世界相聯系，使用所學的知識作為新學習的基礎，提出問題，引出對新知識的研究。從不同來源收集信息，在信息收集過程中采用多元化思想和全球化視角，收集不同觀點的信息和新思想，保持對新思想的開放性思維。評估信息的準確性、有效性、適合性，必要時改變研究重點、問題、信息檢索策略。在信息收集和利用過程中尊重知識創造者和生產者的知識產權，遵守道德、安全、法律準則。運用批判性思維對信息進行處理（分析、綜合、評價、組織），以便得出結論。使用發散性思維得出可供驗證的結論并用證據檢驗結論。使用寫作、媒體與視覺技術、口語交流等方式展示新知識或結論；與他人合作學習，有效溝通，共享新知識。將知識應用到真實的世界中，做出符合道德規范的決定，解決問題。對信息的查找和問題的研究過程做出評估，提出未來的研究方向。通過使用知識和信息技術參與社會共同關心話題的公共討論，促進思想交流。利用信息技術和尊循知識服務民主價值觀念和知識自由原則。在學習和使用信息資源過程中追求個人和審美的成長。能夠確定自己感興趣的研究領域，認識到自己個人知識的局限性，并努力學習和積極交流。

表3是以第一個信息素養要素為例，列出《21世紀學習者標準》的內容編排（因為篇幅有限，每個學習能力要素下面只列出2個信息素養標準條目，其他的條目用“……”代替）。

表3　《21世紀學習者標準》的內容編排［7］

1.3.3五年級生命科學（“從分子到生命體：結構和過程”部分）課程學習內容、學習技能和信息素養目標

《21世紀學習者標準》是面向所有年齡段學習者的信息素養標準框架。要實現每個年級具體科目下核心概念的學習標準與信息素養標準互相匹配，就要具體分析某個年級某學科特定核心概念的學習內容、學習技能和所需要的信息素養。

（1）課程學習內容分析。五年級自然科學課分為四個標準集：物理科學、生命科學、地球科學、調查和實驗。當學生學習各學科內容時，他們也在實踐探索和培養實驗技能，也就是說，調查和實驗始終貫穿整個科學教學中。教師在教學中需要指導學生學習生命科學的知識內容、實驗技能、調查技巧，鼓勵學生獨立找尋答案或得出結論，同時還應培養學生掌握科學語言的能力，便于撰寫科學報告。五年級生命科學“從分子到生命體：結構和過程”部分課程要求學生應當了解和掌握植物和動物具有呼吸、消化、廢物處理和養料（糖、水和礦物質）運輸的內部結構，以使其適應外部環境。并深入了解光合作用的過程，知道植物利用二氧化碳和陽光的能量，生成糖分子和釋放氧。明白植物和動物細胞通過分解糖來獲得能量，這個過程產生二氧化碳和水。掌握人體生理學的基礎知識，研究人類的血液循環系統、呼吸系統、消化系統的功能。

（2）學生學習技能分析。科學進步是由提出有意義的問題和進行科學研究而實現的，所以五年級的學生應當學會提出具有科學意義的可測試的問題并開展調查研究：計劃并實施自己的簡單調查，懂得選擇適當的工具進行定量測量，記錄數據；通過使用適當的圖形（包括圖表、標記圖等）表示數據，根據這些數據做出推論。在適當的時候，還需要進一步的信息收集和分析，以支持自己的結論；最后撰寫基本的科學報告，報告包括調查過程，收集的數據或證據，并明確闡述自己的結論。

（3）信息素養目標分析。五年級學生的信息素養目標是能夠通過利用圖書館信息資源而獲取知識。簡單歸納起來包括三個方面的要求：第一，認識并確切闡述研究問題：學生應當能夠定義一個研究調查的課題，闡述和完善該課題的相關問題，使用關鍵詞、短語和注釋創建研究大綱。第二，使用有效的信息搜索策略，對各種格式的信息進行識別、定位和查找：使用參考工具書確定關鍵詞的選擇和意義，以方便檢索；使用圖書館書目和分類系統、互聯網查找信息；學會認識印刷型文本的特征（例如標題、副標題、引文、尾注、序言、附錄、說明、索引、參考文獻）和數字型文本的特征（如關鍵字、受控詞匯），并使用這些文本特征查找信息；創建和使用復雜關鍵詞搜索策略，查找網絡在線信息；評估查找到的信息的相關性、全面性、時效性、可靠性、權威性和準確性，并確定是否需要更多的信息，或是否需要改變搜索策略；在使用信息中遵守法律和道德規范，尊重個人知識產權；使用在線信息時（例如電子郵件、短信、上網、聊天）應具備安全意識，認識可疑的網上陷阱（例如垃圾郵件、網絡釣魚）。第三，根據信息得出結論，做出明智的決定，并分享新知識。同時，在與同學、老師交流學習中展示出尊重、關心他人的成熟性。

1.3.4《21世紀學習者標準》與《K- 12年級自然科學教育框架》的匹配結果（五年級生命科學“從分子到生命體：結構和過程”部分）

《K- 12年級自然科學教育框架》在對各個年級段各個學科的學習技能培養要求中包含了對學生信息素養的要求，這就為《21世紀學習者標準》與其的匹配提出了需求?！禟- 12年級自然科學教育框架》強調信息素養是重要的學習研究技能，因為在一個科技社會中準備上大學、勞動力培訓和生活，學生要有能力收集、理解、評價、綜合、報告信息和思想，以便進行學習研究，回答問題或解決問題。要使學生能夠從紙本和數字資源中收集相關信息，評估信息的可信度和準確性，并將信息集成且避免抄襲；能夠從信息中得出證據，以支持自己的分析、思考和研究，所以培養學生信息素養的教育工作應當被嵌入到學科的課程教育中。以此思想為指導，AASL認為《21世紀學習者標準》應當與《K- 12年級自然科學教育框架》相匹配，而不僅僅是學校圖書館的工作標準。

AASL根據對各年級段各學科課程學習內容、學習技能、信息素養目標的具體分析，以及對《21世紀學習者標準》與《K- 12年級自然科學教育框架》內容組織與條目編排的深入研究，制作出《＜21世紀學習者標準＞與＜K- 12年級自然科學教育框架＞之間的關系對照表》（以下簡稱《對照表》）。表4是以《對照表》中五年級生命科學“從分子到生命體：結構和過程”部分的匹配結果為例，展示AASL如何將學習者信息素養標準嵌入生命科學核心概念的學習標準中（因為篇幅有限，僅列出匹配結果的前5個條目，其余條目用對應的數字排列符號代替）。

匹配結果顯示，《21世紀學習者標準》中的信息素養標準被有效地嵌入課程學習標準中，而且通過課程知識的學習得以實現。根據這一匹配結果，在生命科學課上，學生們了解有關植物、動物內部結構和生長過程的基本知識。老師可以提出有關動植物生長條件的論點，要求學生尋找支持論點的證據，并進行科學論證。學生選擇感興趣的相關問題進行進一步研究。在學校圖書館里，學生在圖書館員和教師的指導下使用圖書館書目系統、紙質參考資料、科學數據庫、互聯網等工具搜索信息。學生在查找到相關信息后，記筆記，并記錄信息的來源出處；根據筆記撰寫科學報告，科學報告中應當包括找到的相關證據，如圖片、數據等，同時對論點進行深入科學的分析論證，報告最后還應列出參考的書目。

表4　五年級生命科學“從分子到生命體：結構和過程”部分的匹配結果［8］

《K- 12年級自然科學教育框架》和《21世紀學習者標準》的匹配工作，避免了面面俱到和統得過死過嚴的弊病。它只規定了學生在各年級各學科的學習目標和與之相適應的信息素養目標之間的聯系，并未規定教師如何教學，以及館員如何提供信息服務。教師可根據學生的學習能力和基礎，適當分配教學時間和調整教學計劃。學校圖書館也可以根據學生的信息素養水平和學校的課程安排自主規劃圖書館的服務內容。因此在服務方法和服務內容方面，學校圖書館有足夠的自主發揮空間，在具體實施和操作上體現靈活性的特征。

2　美國學校圖書館學習者信息素養標準與學校教育標準的匹配結果的應用

2.1指導學校圖書館員與教師合作，服務課程教學

美國學校圖書館學習者信息素養標準與學校教育標準的匹配工作為學校圖書館深入服務課程教學的實踐提供了基本思路框架，以此框架為指導，學校圖書館不再只是獨立的圖書文獻收藏和借閱部門，而是學校教育不可或缺的有機組成部分。盡管兩種標準的匹配工作目前尚處于起步探索階段，但其中體現出的將圖書館工作真正嵌入具體學科核心概念學習中的基本思路，將是未來學校圖書館轉型發展的新契機和必然趨勢。根據AASL《對照表》的引導和參考，學校圖書館可以有的放矢地服務重點課程，協助探究式教學的實施。館員需要了解教師的教學標準、教學計劃、課程內容，積極主動與教師合作交流，參與到課程教學中；引導學生與信息資源的接觸，協助學生對課程內容深入理解。

館員可以在提高學生信息素養方面支持教學。館員與教師合作以確定哪些信息是學生需要查找、訪問、評估、掌握和應用的，共同計劃如何將信息技能應用到學生的學習中，并提高學生的學習能力。館員必須了解各年級各學科所要求的信息素養，指導學生使用有效的搜索策略，尋找合適的信息，并指導學生分析和綜合收集到的信息。總之，館員的工作是使學生成為有信息素養的人，因為信息素養是課程學習的重要技能。

館員也可以在發展學生探究式學習技能方面與教師合作。課程知識是學校教育的核心，學校需要通過良好的教學方法，培養學生批判性思維和核心概念知識建構。但是信息時代課程知識的培養不再只依靠教師灌輸式的教學，而是需要教師與館員在合作中共同開發出能夠促進學生深入理解知識的探究性教學方式。探究式教學要求學生從知識接收者逐漸發展成為知識的創造者和生產者。在這種趨勢下，學習技能比知識內容更重要，因為它是學生終身學習的要素之一。所以館員與教師的合作重點應當是培養學生學會探究、思考和知識建構，學校圖書館不再只是查找信息的地方，更是探究式課程實施的地方，教師與館員共同參與整個課程，圖書館與教室同樣成為知識發現和創造的重要空間。

2.2結合循證實踐，論證學校圖書館的價值

學校圖書館價值得不到社會的足夠重視，始終是困擾學校圖書館的一個嚴重問題。尤其是隨著網絡信息技術和移動閱讀技術的發展，學校圖書館的存在合理性和可持續發展性甚至遭到一些教育管理者的質疑。在這種情況下，如何有效證明學校圖書館在教學中的重要價值成為一個新課題。

近年研究人員開始嘗試將循證實踐方法應用于論證學校圖書館價值的研究中。循證實踐是包括提出實際問題，研究獲取或收集獲取有效證據，解釋整合證據，嚴格評價證據的真實性和相關性，將可獲取的最佳證據與用戶環境、需求、取向等有機結合，并應用于解決問題、消除障礙，以促進圖書館事業發展的一種實證研究方法。將循證實踐應用于學校圖書館的價值論證，就是根據循證實踐的行動框架，以館員日常實踐工作所產生的本地證據為基礎，評估學校圖書館對課程教學的貢獻，宣傳和展示學校圖書館對學生學習的影響。

循證實踐的關鍵環節是獲得本地有關學校圖書館對學生學習影響的證據。AASL的《對照表》為學校圖書館的循證實踐提供了可以參考的框架，研究人員從中可以獲得豐富的證據去描述學校圖書館的貢獻，可以引導有關學校圖書館與學生學習相關性和因果關系的進一步研究。在循證實踐中獲得的相關證據可以包括學生的成績數據和通過問卷調查、觀察、焦點小組訪談等方法獲得的證據，這些證據可以作為學校圖書館協助學校課程教育的質量證明。學校圖書館根據循證實踐的相關知識、經驗收集各類證據，并對所收集到的證據進行分析、解讀和使用，以便證明和宣傳學校圖書館對學習的影響，從而獲得不斷提升的財政投入。

3　啟示

中國應試教育體制給教師和學生帶來沉重的工作和學習壓力，學生分配給與考試無關的課外閱讀和信息查找的時間很少。教育管理者、學校管理者、教師、學生和家長對學校圖書館的價值并不了解，這就直接導致在扶持政策、資源（人員、技術、資金、空間）、信息、管理等各方面投入太少的現狀，而資源投入過少，又導致學校圖書館無法正常服務教學，不能滿足師生的信息需求，從而很難培養師生使用學校圖書館的習慣和熱情。利用率太低更使得管理者不重視學校圖書館的存在，導致中國學校圖書館進入一個惡性循環的怪圈，幾乎沒有正規的信息素養教育，也不能進一步深入學科課程領域，協助學生學習。

隨著中國教育改革的深入，學校教育也將從以教師為中心轉向以學生為中心，即從灌輸性教學到主動學習、知識發現和建構，從應試教育發展成適應學生的個性和能力，強調人文精神的寬松式教育。教育重點不再只是應對考試和死記硬背，而是要通過靈活而豐富的教育內容培養學生的批判性、創造性的思考能力。中國教育改革趨勢需要學校圖書館承擔起課堂輔助的職能，對教育實踐工作作出切實的貢獻。所以學校圖書館應該深入了解課程內容和教學計劃，協助教師充分利用信息資源，培養學生的探究式學習方法，增強學生思考、探索和創造新知識的能力，使學校圖書館從文獻資料收藏空間逐步發展成學校的信息資源中心、閱讀中心、信息素養培養中心和協作式學習中心。

中國學校圖書館服務課程教學首先應探索適合中國本土的學習者信息素養標準，并將其科學細致地嵌入教育標準中，以指導學校圖書館服務課程教學的實際工作；其次要從設施、空間、館藏、人力資源等方面不斷完善自身的條件以確保服務教學的功能和質量。此外，教育管理者、校長、教師、館員都應當了解學校圖書館服務教學的重要價值，這就需要學校圖書館主動客觀地證明自己支持學校教育的大目標，為學生學習作出貢獻，從而影響教育管理者的決策過程，爭取更多財政資金，在激烈的競爭中爭取生存和發展的機會。

參考文獻

［1］廖青.美國《共同核心州立標準》政策的形成及其初步實施［J］.比較教育研究，2012（12）：70- 74.

［2］馮翠典.美國新一代《K- 12年級自然科學教育框架》簡介［J］.比較教育研究，2013（5）：97- 102.

［3］［5］［6］［7］American Association of School Librarians. Standards for the 21st- Century Learner［R］.Chicago：AASL，2007.

［4］［8］American Association ofSchool Librarians.Correlations between the AASL Standards for the 21st- Century Learner and the Next Generation Science Standards ［R］.Chicago：AASL，2015.

Study on Matching between Students’Information Literacy Standard and School Education Standard

DIYa- jing

AbstractAmerican school library is an important part of school education，whose important role is to support teaching，improve students’information literacy，and cultivate students’critical and creative thinking. In this paper，the author gives a case study on the matching between Standards for the 21st-Century Learner and A Framework for K-12 Science Education，and introduces how to embed students’information literacy standard into school education standards. In addition，the match results of the two standards can be used to guide school libraries’services and to demonstrate the value of school library. Finally，the paper discusses the present situation of Chinese school libraries and their responsibilities to support school teaching，and presents some suggestions .

Keywordsinformation literacy；school education；school library；education standard；American Association of School Librarians；AASL；curriculum teaching；evidence-based practice

作者簡介邸雅靜，女，碩士，天津職業大學圖書館館員。

收稿日期2015- 12- 21