高中物理課堂教學中師生的有效互動

朱俊華

摘要：隨著新課程改革的不斷深化，新型的教學方式層出不窮。有效改善了傳統物理課堂沉悶、枯燥的教學氛圍，促使學生在課堂表現得更加活躍，最終提高學生的學習效率及教師的教學水平。本文簡要論述了在高中物理課堂教學中師生的有效互動。

關鍵詞：高中物理 課堂教學 師生 有效互動

在高中物理課堂教學中，師生互動表現得過于形式化和隨意化，甚至可以說是一種機械化的互動。導致這種情況的原因是多方面的，可能是因為教師本身教學任務重，壓力過大，使其在教學過程中無法顧及師生互動的實際效果，也可能是因為教師沒有領會師生有效互動的內涵，對師生互動的理解過于片面化，使師生互動陷入誤區：教師認為對學生提問就是師生互動。鑒于此，筆者對高中物理課堂教學中師生的有效互動進行了探討，期望找出互動的有效性及標準。

一、高中物理概念課的互動

由于高中物理的概念極具抽象性，學生很難理解概念的內涵，以至于打擊學生的學習自信心。為了消除學生的不自信，教師應采取合適的方法激發學生對物理學習的興趣，深化學生對物理知識的理解。教師可以采用多種課堂教學資源來展開教學，如結合一些圖片、視頻等資源進行教學。

如在教學“彈力”時，教師在簡單講述教材內容之后，可以聯系生活中常見的各種形態的彈簧提出相關問題，在眾多不同形態的彈簧中，如實驗室常見的彈簧、健身房中擴胸器的彈簧、口琴當中的發音片和玩具中的發條等。總有一種是學生看到過、接觸過的，有助于促使學生踴躍地與教師進行互動。在互動過程中，教師引導學生充分理解“螺旋彈簧在進行拉伸和壓縮時會產生彈力，并且隨著形變量的變化而變化。”“不同的彈簧產生的形變，所造成的彈力也大不相同。”等物理概念。通過這種形式，學生在結合課文內容和生活中遇到的彈簧，從而深刻理解和掌握有關彈力的知識點。

二、高中物理規律課的互動

物理規律是解釋和運用物理知識的重要依據。在生活中，大多數現象都能使用物理規律來進行解釋。很多學生對于物理規律的學習都局限于規律的表面，缺乏對于物理規律深層次地理解。因此，教師可以展開互動，以此開發學生的智力，培養學生的能力，促使其更好地掌握物理規律。

如在教學“萬有引力定律”時，教師可先問一個問題“如何測量出物體的質量？”學生一般會回答“用天平測量。”這時，教師再提出一個問題“如果我想測量地球的質量呢？”聽到這個問題，學生都會非常震驚，無法相信能測量出地球的質量，但是又非常好奇教師接下來會如何回答，由此達成了師生間良好互動的目的。這時的學生，注意力高度集中，教師可在此情況下把學生帶入到萬有引力定律的應用當中，并引入天體類的知識，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。

三、高中物理實驗課的互動

高中物理實驗課是學生通過動手和自主思考，驗證物理概念及定律的過程。整個實驗既要吸引學生投入其中，同時也需要做好師生間的互動，以保證實驗課程順利、高效地開展。

如在進行“研究小車速度隨時間變化的規律”實驗時，教師可以先做示范，然后記錄好數據。之后，給學生下達任務，任務的條理要清晰，讓學生知道自己需要做什么。并且在試驗的過程中，教師不可在一旁沉默觀察，應當和學生進行互動。這樣，才能增強學生的自信心，有利于提高學生實驗操作的效率，也有助于實現實驗教學的目的。

四、結語

綜上所述，在高中物理課堂教學中，師生之間的有效互動非常重要，教師必須充分結合生活實際，激發學生自主學習，營造良好的學習氛圍，給學生充足的發展空間，從而提升教師的物理教學水平和學生的學習效率。

參考文獻：

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（作者單位：遼寧省本溪市本溪縣第二高級中學）endprint