作文教學講點“個性”

郭艷

素質教育理念已逐漸滲透到教學的各個領域，帶來了一系列的改革與創新。下面，筆者談談在初中語文作文教學中如何培養學生的個性。

受傳統教育觀念的束縛，在作文教學中，教師無視學生的個性和特點，忙于傳授作文技巧，布置作文任務，過分強調共性，以考試分數作為主要評價標準，導致學生的作文缺少靈氣，即使有些佳作，也難免給人“千人一面，千部一腔”的感覺，學生沒有自己獨立的觀察和見解，常常用自己的嘴說出別人的思想。此外，在評改學生作文時，教師習慣于憑自己的主觀感受作為評分的標準，從理論高度提出許多苛求。這樣的作文，壓抑了學生的個性發展，扼制了學生的想象力和創造力的發展。

所謂個性，是指在一定社會條件和教育因素的影響下形成的一個人不同于他人的比較固定的本質特征。個性的發展，不僅是人身心發展的需要，也是社會發展的需要。美國心理學家馬斯洛說：“人是教育的出發點和歸屬，教育的功能就是幫助別人達到能達到的最佳境界。”具備良好個性的人往往能獨立思考，具有創造力，有較強的意志和行動的能力，這正是21世紀對人才的素質要求。

寫作能力是學生認識能力、觀察能力、分析事物能力、創造能力和綜合概括能力和語言表達能力的綜合表現，以培養學生寫作能力為主的作文教學，能幫助學生形成正確的世界觀，培養學生的個性。

從培養學生的個性出發，在寫作指導時，教師要和學生一起分析作文的寫作要求，研究不同的寫作方案，鼓勵學生表現自己的真情實感。具體來說，要做到以下五點：

一、多讀好文章

在培養學生獨立寫作能力時，教師可以選一些立意新穎、有獨創性的作文，以范文的形式，讓學生學習寫作技巧，激發學生的獨創精神。有的教師認為范文束縛了學生的創造精神，但實際上，范文可以形象地告訴學生該寫什么和怎么寫作文，這也是學習的過程。如大詩人萊蒙托夫青少年時期寫的詩，大部分是簡單改寫普希金的詩句，但并不影響他后來創作出優秀的抒情短詩。

當然，好文章是有講究的，教師要盡可能選用同齡人的文章作為范文，因為這能使學生感到親切，同時多選擇話題相同或相近、立意不同且新穎、語言風格不同的文章，發散學生的思維，促使學生從多角度思考和觀察問題。

二、設計好題目

文題的好壞影響學生發散思維的好壞。設計題目時，教師可以挑選學生最感興趣、最關注的話題作為文題。作文教學的出發點在于消除學生害怕和厭倦作文的心理，不讓學生“談文色變”。因此，教師要讓學生寫與自己生活經驗有關和自己最感興趣的題材，同時不限文體，給學生一個自由的空間。如《月亮姑娘的_____》《_____的天空》等形式，通過各種啟發式的“藝術形式”，激活學生的思維，啟發學生創新。

三、啟發式指導

作文教學的最終目的是幫助學生掌握自由寫作的能力。教師啟發式的指導，能使學生發揮自己的個性。好的作文應觀點新、角度新、材料新、構思巧，所以教師要多為學生創造自由寫作的機會并給予適當的指導。

對同一個作文題目，學生愿意怎樣寫、寫什么，應該由學生自己決定，不能強求一律。教師的啟發式指導應該以“求異”為主，鼓勵學生在文章內容和表現形式上盡量“求異”，發揮自己的創造性。

四、設立“編輯室”

把學生分成幾個小組，每一個小組作為“編輯室”，學生輪流充當不同的角色，使每位學生都有機會從不同角度去修改文章，進而提高寫作技巧。此外，教師可以不斷提高編輯要求。當學生修改自己或同伴的作文時，能產生把作文寫得更好的想法。

五、與課外銜接

作文教學不等同于課堂教學，其外延同生活的外延相等，要求發展學生的個性，培養學生的語文素質。課堂教學只是第一渠道，豐富多彩的課外活動、社會實踐活動也是創作的源泉，它是全面提高學生寫作能力、發展學生個性的有效途徑。因此，教師應切實抓好課外陣地，通過課外活動擴大學生的知識領域，讓學生接觸大自然、接觸社會，用真情去體驗，用心靈去觸摸，用筆墨去記錄，多一分靈感，便多一分創作。

當然，在作文教學過程中培養學生個性的途徑遠不止以上幾個方面。教師只有針對學生的個性特點和潛在優勢，對他們進行有意識地訓練和培養，才能使他們萌發寫作愿望，培養寫作個性。

（作者單位：江西省九江市廬山區譚畈中小學）endprint