“數(shù)與代數(shù)”教學(xué)中實(shí)際操作的應(yīng)用與實(shí)踐探求

芮春香

摘要：新課程改革后，各教育階段的教學(xué)內(nèi)容在編排設(shè)置上都有了新變化，作為義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程構(gòu)成的重要內(nèi)容，“數(shù)與代數(shù)”教學(xué)也做出了相應(yīng)調(diào)整，力求與新課程改革理念和時(shí)代發(fā)展要求相適應(yīng)。為此，本文針對(duì)“數(shù)與代數(shù)”教學(xué)中的實(shí)踐展開(kāi)了探討。

關(guān)鍵詞：“數(shù)與代數(shù)”教學(xué) 實(shí)際操作 應(yīng)用 實(shí)踐探求

在傳統(tǒng)教學(xué)中，“數(shù)與代數(shù)”教學(xué)最突出的問(wèn)題是教學(xué)缺少實(shí)踐性，與生活實(shí)際聯(lián)系不緊密，使學(xué)生既無(wú)法理解數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)，又無(wú)法了解數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，筆者闡述了“數(shù)與代數(shù)”教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用。

一、通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境給學(xué)生提供實(shí)際操作的機(jī)會(huì)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了三維目標(biāo)，更強(qiáng)調(diào)過(guò)程與方法目標(biāo)。在“數(shù)與代數(shù)”的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境，讓學(xué)生在實(shí)際情境中慢慢理解數(shù)學(xué)知識(shí)，逐漸加深對(duì)“數(shù)與代數(shù)”的認(rèn)識(shí)。如教師可以設(shè)計(jì)貼近生活的問(wèn)題：“在某次水災(zāi)后，有約20萬(wàn)民眾的正常生活受到影響?，F(xiàn)在救援組面臨一個(gè)問(wèn)題，據(jù)推測(cè)災(zāi)情仍將持續(xù)一個(gè)月左右，那么他們需要運(yùn)來(lái)多少帳篷和糧食（每個(gè)家庭按4人計(jì)算；每人一天口糧按0.5千克計(jì)算）？”引導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中加深對(duì)數(shù)的理解和認(rèn)識(shí)；又如在教學(xué)“概率”時(shí)，教師可向?qū)W生展示幾幅景物圖片，讓學(xué)生投票選出自己喜歡的圖片。待學(xué)生投票結(jié)果出來(lái)后，教師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生算出相應(yīng)的概率，從而使學(xué)生更深刻地理解概率的涵義和實(shí)際應(yīng)用。

二、在教學(xué)中適當(dāng)引入游戲教學(xué)，帶動(dòng)學(xué)生參與到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中

不論是處于哪個(gè)階段的學(xué)生，相較于枯燥無(wú)味的模式化教學(xué)，游戲教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以在教學(xué)“數(shù)與代數(shù)”時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)引入有趣，且與“數(shù)與代數(shù)”內(nèi)容相關(guān)的游戲，讓學(xué)生在輕松愉快的游戲教學(xué)中掌握知識(shí)，提升能力。如在教學(xué)“自然數(shù)”時(shí)，教師可以開(kāi)展“開(kāi)寶箱”“猜電話號(hào)碼”等游戲；在教學(xué)“分?jǐn)?shù)”時(shí)，教師可通過(guò)折紙構(gòu)造分?jǐn)?shù)的方法，讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)形成初步的認(rèn)識(shí)，或通過(guò)“相反意義對(duì)口令”游戲，讓學(xué)生熟練掌握負(fù)數(shù)的概念等；在探索規(guī)律時(shí)，教師可引入“數(shù)字階梯”或“數(shù)字鍵盤(pán)”等游戲。

在“數(shù)與代數(shù)”教學(xué)中，教師可采用的教學(xué)模式有三種：第一，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)，由活動(dòng)引出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和合作探究，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的同時(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；第二，圍繞教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)情境引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出合理假設(shè)，組織開(kāi)展與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行實(shí)際操作、相互交流，在“再創(chuàng)造”過(guò)程中歷經(jīng)問(wèn)題的解決過(guò)程；第三，針對(duì)學(xué)生的計(jì)算能力開(kāi)展游戲教學(xué)，改變計(jì)算練習(xí)的機(jī)械枯燥，讓學(xué)生樂(lè)于參與教學(xué)活動(dòng)，在游戲中鞏固知識(shí)。

三、開(kāi)展探究式教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)際操作

探究式教學(xué)能為學(xué)生提供更多實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，因?yàn)樘骄炕顒?dòng)是圍繞問(wèn)題而展開(kāi)的，所以在運(yùn)用探究式教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把數(shù)學(xué)問(wèn)題蘊(yùn)含于情境中，逐步挖掘問(wèn)題。如教師可以把教學(xué)情境與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上大膽猜想，從多角度進(jìn)行求證，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。另外，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究式學(xué)習(xí)。如讓學(xué)生給“已知小明步行速度為每小時(shí)5千米，騎自行車(chē)速度為每小時(shí)12千米”這個(gè)題目補(bǔ)充條件，續(xù)寫(xiě)問(wèn)題，并計(jì)算出結(jié)果。

四、結(jié)語(yǔ)

“數(shù)與代數(shù)”教學(xué)涉及的內(nèi)容屬于研究數(shù)量關(guān)系、變化規(guī)律的數(shù)學(xué)模型，是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的一種刻畫(huà)。通過(guò)“數(shù)與代數(shù)”的教學(xué)，教師能幫助學(xué)生從數(shù)量關(guān)系的角度出發(fā)，認(rèn)識(shí)、描述和把握現(xiàn)實(shí)世界。為此，在“數(shù)與代數(shù)”的實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境，引入游戲教學(xué)或者開(kāi)展探究式教學(xué)，給學(xué)生提供更多實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作提升自主探究、解決實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

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（作者單位：江蘇省溧陽(yáng)市西平小學(xué)）endprint