面向學生發展的綜合型輔導員XF—GL學風管理模型的建立

王晨懿 賈婷

摘 要：輔導員是學生管理工作的主力以及學生人生、職業規劃的引導，在新大學環境下，輔導員職業化正向著本科導師角色轉變。本文首先研究了輔導員職能角色演化過程，在此基礎上提出綜合型輔導員XF-GL學風管理模型，探索新環境下輔導員角色與工作的演進與實現。

關鍵詞：輔導員；輔導員角色；XF-GL學風管理模型

中圖分類號：G641文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0183-01

高校輔導員制度在我國高等教育系統中發展多年，是一項行之有效的大學教育措施[1]。輔導員工作是科學與藝術的復雜結合體，承擔著高校在新時期大學生德育方面的工作，為大學生的成長以及高校的發展做出了巨大的貢獻[2]。但隨著高校教育環境的改變，特別是90后逐步走進大學校園，對高校學生工作提出了新的要求[3]，這些要求需要重新定位原有的輔導員角色，將原有輔導員生活秘書角色轉換為在大學生的職業規劃、心理輔導、專業學習指導方面發揮作用的本科導師角色。

一、輔導員導師角色轉變

輔導員本科導師角色的轉變，在工作職能上主要體現在由過去單一的學生、班級管理職能發展演化為綜合型管理職能，主要包括服務管理（L）、班團管理（G）、發展管理（F）、人生管理（X），這一系列管理職能是學風管理的前提條件和重要組成部分，同時最終將以學風管理的效果得以表達。

（一）服務管理（L）。通過給學生提供各項學校教管資源以及各項基本心理服務來實現與學生情感與實際關系的建立：

1、 事務性的工作要“理（L）”清楚：在這個層次，輔導員工作涉及很多瑣碎繁雜的工作，關鍵是要找到工作邏輯，把這些看似非常零散但卻關系到學生具體大學生活利益的工作點理成條理，形成流程。

2、 “理”解學生：著重于學生心理，在開展各項事務性工作時，要關注這些工作給學生帶來的心理感受。還需做好宣講，讓學生感受到溫暖與關懷，進而“理解”老師。

3、 開展服務管理工作還需要老師“理智”，“理性”。

（二）班團管（G）理。班團管理涉及管理學理論和應用，主要涉及到班委學生干部的管控，班級目標的設置與實現管理，學生的寢室管理、課堂管理，班團運營與班團文化管理等方面。

（三）學生發（F）展管理。在學生發展管理這個層次，一是對學生的發掘，包括學生的潛力以及優缺點和短板長處的發掘；二是在對學生進行學習與社會能力拓展。而發展管理的要點在于根據不同學生不同的情況建立相應的數據資料，設置學生的發展計劃，并保證有序分階段開展執行，幫助他們實現自我的發展。

（四）學生人生管理（X）。學生人生管理主要是幫學生找準未來發展的方向（X），燃起對未來人生發展的希（X）望。而這一切的實現關鍵在于學（X）習：學習偉人的高尚情操和崇高品德，形成信仰，約束自己不好的習慣，督促自己變的更加完美；學習古典名作，形成自我發展的人文土壤，使自己能夠面對各種挑戰。

二、 XF-GL學風管理模型

可見G（班團管理）L（服務管理）是順利開展X（人生管理）F（發管理）的前提條件。同時XF形成后，又可促進GF工作的開展和進行。而老師的時間（t）是有限的，只有將XF-GL結合起來進行綜合考慮，才能形成基于時間投入與教育和學風管理效果產出最優的管理（XFGL）模式（圖1）：

圖1 學風管理（XFGL）模式

1、學風管理（XFGL ）是XF曲線與GF曲線的結合，可見學風管理模式是班團管理（G）和服務管理（L），學生的發展管理（F）人生管理（X）的結合。這樣是綜合性輔導員工作的要求。

2、在GF曲線下XF曲線為虛線，表明如果沒有好的班團管理（G）和服務管理（L），學生的發展管理（F）人生管理（X）是不可能實現的。

3、隨時間的推移GF曲線向下移動，說明如果GF不與XF結合，形成好的XFGL模式，時間（t）投入，GF的效果（e）會越來越差。

4、經過XFGL點后，XF隨時間投入，教育效果（e）越來越好。可見好的學風管理（XFGL）是促成學生形成較好發展和得到較好教育效果的關鍵。

5、XF曲線向（XF）2曲線移動，形成新的XFGL點，新的XFGL點較原始點高，能有效保證GL獲得更高的教育效果。

三、促成XF向上移動的探索

（一）課堂學風管理：主要由隨堂聽課、課堂溝通、學生班級自律委員會建設等組成。通過隨堂聽課掌握每個任課老師的上課風格、特點、課堂氛圍及課程進度；通過課前與學生交流，掌握課程的學生反饋；自律委員會作為輔助，動態掌握學生上課情況，方便教育和與家長溝通。

（二）早晚自習體系：作為提升學生興趣，形成學習風氣的主要平臺，以各種主題作為線索開展，利于學生堅持和習慣的養成。

（三）班級課堂體系：包括認識自己、陽光的心理，相信夢想，專業課學習方法等按年級分主題進行。

（四）學科助理體系：英語學習、數學以及專業課學習助理團建設。在助理團的帶領下，形成班級學習的氛圍。

（作者單位：1.四川大學錦城學院科研處；2. 四川農業大學研究生院）

參考文獻：

[1]胡建新.高校輔導員專業化標準研究[J].思想教育研究，2009，08：41-44.

[2]毛霞.高校輔導員勝任力特征構成及培養對策研究[J].思想教育研究，2014，01：102-104.

[3]段惠方.朋輩教育在大學生社會責任感培養中的運用[J].教育探索.2014（04）.