Презентация在高校俄語課堂上的應用實踐

王凱 孫凱

摘 要：Presentation這一術語起源于拉丁語，中文意思為演出、展示。隨著現代生活的實際需要和教育轉型的深入推進，在當今的大學外語課堂上，教師組織學生做presentation是一種常見并且有效的教學方法。在高校俄語課堂上，presentation即被稱為nрезентация。本文認為nрезентация的應用形式應該豐富多樣，探討了如何使nрезентация在高校俄語教學中發揮更好的作用。

關鍵詞：俄語教學；課堂實踐；nрезентация

中圖分類號：TN99文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0106-02

一、Presentation和Презентация

Presentation這一術語起源于拉丁語，意義為“一種說明或呈現形式，包括事實、材料或者信息的呈現”，中文意思為演出、展示。它作為一種交流手段，在日常工作和生活中都非常流行，如商務活動、學術交流等。交流的主題通常包括產品的推廣、項目的內容或任務的完成情況。

在本文，presentation取其“口頭展示”之意，即在課堂上學生以個人或小組為單位向全班同學講解某一專題的一種教學實踐活動。最初，它是西方國家大學課堂教學中普遍使用的一種教學手段，后被引入中國課堂教學。在經歷了最初的陌生、困惑、窘迫之后，如今presentation這種教學活動被廣泛應用在各個學科領域之中。Presentation教學法有利于提高學生的課堂參與度和學習積極性，使得教師從傳統的主導地位向指導地位轉變，課堂教學從傳統的“滿堂灌”向“雙邊合作型或多邊合作型”方法轉變。

在高校俄語課堂上，presentation即被稱為nрезентация。筆者在實際教學過程中，將其運用在高校俄語相關課程中，如《大學俄語》、《二外俄語》、《俄羅斯文化》、《俄語俱樂部》等課程，并進行了觀察、總結，認為nрезентация的應用形式應該豐富多樣。

二、Презентация在高校俄語課堂上的應用形式

在大學外語教學中，教師在講解新課之前一般都會進行各種過渡性的內容。其中比較常用的一種方式是教師安排學生或隨機提問學生做презентация，從而引出新課的內容。能力培養是當今我國高等教育使用率最高的詞匯之一，所有教學改革的目的都是要使教育能更充分地培養學生的能力。就外語教學這門應用性極強的課程而言，筆者通過презентация在高校俄語課堂教學中的應用，強烈感受到該方法極大地促進了學生各方面能力的培養。接下來，筆者對自己在俄語課堂上所經常應用的презентация形式進行總結。

1. 問題引導式

Презентация任務針對該話題的重點、難點提出一系列問題，激活相關知識，引導學生自主挖掘知識點，啟發其判斷性思維并尋找解決問題的辦法。如在《俄羅斯文化》課程的《俄羅斯宗教》章節的講解過程中，針對別斯蘭人質危機這一歷史事件進行問題引導式презентация。通過提問，激發學生思考并幫助他們把握自己的立場，找到有效的論據，培養了學生的問題分析能力和見解歸納能力。

2. 角色扮演式

角色扮演是外語課堂常用的教學活動之一。在這種教學形式里，教師要鼓勵學生獨立設計情景進行表演，促進學生實現思維創新，從而避免機械的模仿。如在《大學俄語》課程的授課時，學習完《Русский характер》一文后，進行角色扮演式презентация：讓學生自己選擇一個故事角色進行扮演，如分別從主人公德里莫夫角度、主人公未婚妻角度、主人公同事、主人公父親角度來講述故事。這種角色扮演讓學生進入角色的同時，可以更加感同身受地領悟“俄羅斯性格”的精神和感染力。

3. 研討式

教師根據презентация內容找到一篇相關的閱讀文章，要求學生對該文章進行研究與討論，強調以問題為導向和以學生為中心，在討論過程中通過相互競爭，相互誘導，以激活學生強大的創造思維和想象力。如在《俄語俱樂部》課程的授課過程中，引導他們針對某一論題進行研討式презентация。我們進行過的研討主題有：康熙與彼得之異同。這種方式對引導學生的主動探究和獨立思考習慣，培養學生從事學術活動所必須的科研探索精神和能力意義重大。

4. 總結式

學生充當教師的角色，針對之前所學的階段性內容，帶領所有學生進行總結復習。這個過程中，要求學生突出學習內容的重點、難點及注重課堂互動。此種方式有利于培養學生的個人總結能力、口頭表達能力及課堂掌控能力。如在《二外（俄語）》課程的授課過程中，要求學生進行總結式презентация。在這個過程中，對學生本人而言，也是溫故而知新的過程，有利于加深學生對階段性學習內容的印象。

需要注意的是，無論進行何種презентация練習，教師要注意提高презентация活動教學的有效性和全班其他同學的參與性。當某一個同學在做презентация時，要給其他同學具體的任務。比如充當提問者和打分者等，以保證每一位同學的參與性。教師在課堂上要積極調動學生的積極性，畢竟教師課堂講授的目的是為了啟發學生的自主學習，而非對所有知識點面面俱到的講解。讓學生也有機會走上講臺、展示自己的知識和本領。通過這種“雙邊合作”或“多邊合作”方法，既可以培養學生的主人翁意識，又能促進師生間的相互學習和共同成長。再者，因目前課程評價多以形成性評估結合終結性評估為參考內容，學生對презентация的表現及積極參與度可作為平時成績的重要組成部分，從而建立起科學有效、公平透明的形成性評估機制。

三、Презентация對高校俄語課堂的啟示

無論是哪種形式的運用，презентация在俄語教學中都發揮了很大的作用。

第一，通過對презентация在俄語課堂教學中的應用，有效地調動了學生的學習積極性。學生從傳統“滿堂灌”活動上的受眾變成了“雙邊合作”或“多邊合作”方法的傳播主體。這種師生角色的互動使學生對老師的工作有了最直觀的感受和認識，也使學生對自身所學的知識通過“二次加工”之后表達出來，加深了自己的認知程度。

第二，學生所選話題和呈現信息的多元化，使得教師不再也不可能成為課堂的唯一信息來源和權威。教師可以從學生身上學到自身所缺少的知識，促進自身發展。這種發展不僅有專業知識技能（英語知識技能和教學技能） 方面的，也包括專業以外的知識。（竹旭鋒，2007） 筆者在這一方面有著很深刻的感觸。在信息傳播方式非常多樣的今天，學生獲取信息和知識的渠道也非常廣泛。如在《俄羅斯文化》課程中講解“俄羅斯流行音樂”知識點時，學生所掌握的信息量有可能比教師還要豐富。此時，通過學生為主體而進行的презентация，使得教師所講解的知識得到完善和補充，也使得教師受益匪淺。

第三，在презентация教學法在課堂的開展過程中，學生獨立思考進而解決問題的能力得以鍛煉，辯證性思維也得到了培養。

四、Презентация應用過程中的注意事項

基于上述內容，在運用презентация教學法進行教學時教師要注意的事項包括：

首先，有部分學生可能會對презентация的目的有抵觸心理，尤其是口語表達能力不是很好的學生。此時，需要教師加以解釋和溝通，以消除該部分學生的負面心理。對一些俄語水平相對較差的學生，應給與更多的輔導。

其次，在布置презентация任務前，可采用“案例式教學法”。如通過具體生動的презентация視頻案例，向學生展示презентация的步驟、技巧、常用語。使學生通過對觀看他人的真實案例，對презентация產生興趣，增強自信心，進而主動探究、歸納演繹。

另外，在這些風格迥異的презентация應用方式背后，對高校教師提出了高要求。要求教師積極的、全身心的投入到教學中來，通過積極學習和總結提高自己的業務能力。認真構思課堂презентация教學環節，有寬廣的知識面能夠解答學員的疑問，有靈活的應變能力掌控презентация教學環節的場面，加強師生間的溝通與交流。

五、小結

結合高校的教改工作，在實際教學的過程中，教學活動主要是通過發揮學員的主動性來思考和解決問題的。通過презентация在教學中的應用，激發學生的積極性和主動性，增強學生自信心，鍛煉口語表達能力，從多個角度和層面來培養學生更為全面的能力。

（作者單位：信息工程大學理學院）

參考文獻：

[1]竹旭鋒.Presentation在大學英語課堂中的應用.淄博師專學報，2007（4）.

[2]曹芳. Presentation在大學英語課堂教學中的運用.考試周刊， 2010（11）.

[3]王倩. 交流與碰撞，思辨與創新. 外研之聲，2011（3）.