小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題與對策

楊鵬

摘 要：英語教學(xué)已經(jīng)在我國小學(xué)階段全面展開，且英語學(xué)習(xí)的重要性也受到教師、學(xué)生以及家長的肯定。但是，由于辦學(xué)條件和教師業(yè)務(wù)水平的限制，目前小學(xué)英語教學(xué)中在教師語音面貌、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、評價(jià)方式、師生關(guān)系等方面都存在一定不足。本文在全面分析以上因素的基礎(chǔ)上，提出了壯大教師隊(duì)伍、加強(qiáng)師資培訓(xùn)、利用多媒體輔助教學(xué)、健全評價(jià)機(jī)制、開設(shè)第二課堂以及開通交流平臺等解決策略，以期提高小學(xué)英語教學(xué)效果，保證學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué)；問題與對策

中圖分類號：G623文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0023-02

英語課程全面納入我國義務(wù)教育基礎(chǔ)階段的教育體系已經(jīng)十四年了。在這十四年里，小學(xué)英語教學(xué)工作一直在不斷進(jìn)行摸索與創(chuàng)新。然而事物發(fā)展的過程必然會產(chǎn)生各種困難與不足，正確認(rèn)識教學(xué)中的不足，才能有改善教學(xué)狀況，提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)階段英語教學(xué)的任務(wù)

2011年，教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會頒布了《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課標(biāo)》），從四個(gè)方面明確闡述了基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)，即：

“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想像能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。”

由此可知，小學(xué)階段的英語教學(xué)涵蓋了語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略以及文化意識等五大方面的內(nèi)容，旨在全方位突顯“義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)”這一課程定位。

二、小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

小學(xué)英語教學(xué)活動的設(shè)計(jì)和開展，應(yīng)當(dāng)切實(shí)以實(shí)現(xiàn)《課標(biāo)》所制定的教學(xué)任務(wù)為中心。理性分析小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，總地來說，以下幾方面不足比較突出。

1.教師語音面貌不夠優(yōu)美

《課標(biāo)》指出“小學(xué)階段正處于發(fā)展接近英語本族語語音的最佳時(shí)期”。對于外語學(xué)習(xí)來講，這一時(shí)期是最重要的啟蒙時(shí)期，對培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感，形成良好的語音意識起著至關(guān)重要。但是，由于教育資源分布的不平衡，在二三線城市，小學(xué)英語教師的入職門檻不高，大專畢業(yè)即可。專業(yè)與教學(xué)不一致的情況也是普遍存在。以河南省某地級市市區(qū)內(nèi)的實(shí)驗(yàn)小學(xué)為例，該校共有六名英語教師，只有一名代課教師是英語本科專業(yè)畢業(yè)的，其他教師的教育背景均為大專非英語專業(yè)。正是因?yàn)槿狈ο到y(tǒng)的英語語音訓(xùn)練，小學(xué)教師的語音面貌呈現(xiàn)出發(fā)音不準(zhǔn)、節(jié)奏不科學(xué)、語調(diào)方言化等諸多特點(diǎn)。

2.教學(xué)內(nèi)容忽視語音知識

不同于漢語是聲調(diào)語言，英語是語調(diào)語言，英語語調(diào)在交際過程中有傳遞信息、交際功能、句法功能、表達(dá)情緒等意義和功能。具有較好語調(diào)意識的英語學(xué)習(xí)者，能夠正確使用重音、調(diào)型、調(diào)式和音高表達(dá)信息和情感，也能夠準(zhǔn)確捕捉說話者語言符號之外的語調(diào)中所負(fù)載的信息和情感，從而實(shí)現(xiàn)交際的有效性和得體性。然而，小學(xué)英語課堂往往以單詞和對話為教學(xué)全部內(nèi)容，忽視了語調(diào)知識的教學(xué)，對學(xué)生語調(diào)意識的培養(yǎng)不夠。

3.課堂教學(xué)模式傳統(tǒng)保守

小學(xué)英語教學(xué)屬于外語教學(xué)，其內(nèi)容包含英語語言和文化，且以培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力為主要目的。小學(xué)生群體正處于海綿式吸收性學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期，且天性活潑好動，喜歡表現(xiàn)自我，因此，小學(xué)英語課堂應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用聽說教學(xué)法和情景教學(xué)法為主，創(chuàng)造貼近現(xiàn)實(shí)交際的語境，給予小學(xué)生足夠的表達(dá)空間。但是在實(shí)際的課堂教學(xué)里，不少教師因?yàn)槿鄙賹I(yè)的職前教育，入職后對教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容分析不足，在課堂教學(xué)中以語法翻譯法為主要的教學(xué)方法，采用傳統(tǒng)的“教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀、聽寫單詞、背誦課文”的教學(xué)模式。這一教學(xué)模式，壓抑了小學(xué)生的天性，也有悖于二語習(xí)得的特點(diǎn)和規(guī)律，容易形成單調(diào)沉悶的教學(xué)氛圍。

4.課程評價(jià)方式不能全面體現(xiàn)《課標(biāo)》

《課標(biāo)》明確指出，“英語課程評價(jià)體系要有利于促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展，要通過采用多元優(yōu)化的評價(jià)方式……評價(jià)體系應(yīng)包括形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)。日常教學(xué)中的評價(jià)以形成性評價(jià)為主，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進(jìn)步；終結(jié)性評價(jià)著重考查學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，包括語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等方面”。但是實(shí)際上，小學(xué)英語課程考核大多還是采取了傳統(tǒng)的筆試形式。這種單一的考核方式一方面不符合《課標(biāo)》的要求，不能全面體現(xiàn)英語教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)；另一方面，也容易給學(xué)生造成學(xué)習(xí)重點(diǎn)的錯(cuò)誤導(dǎo)向。

5.師生關(guān)系比較疏遠(yuǎn)

目前，在我國很多小學(xué)存在以下現(xiàn)狀：一是班級人數(shù)過多，通常在40～60名之間；二是英語教師配備不足，師生比過低。一名英語教師不得不同時(shí)教授好幾個(gè)班級。在這樣高強(qiáng)度的工作下，教師很難在課堂內(nèi)外給予每個(gè)學(xué)生足夠的關(guān)注和關(guān)心，甚至還出現(xiàn)老師教了一學(xué)期也不能喊出學(xué)生名字的情況。這種疏遠(yuǎn)的師生關(guān)系非常不利于學(xué)生情感訴求的滿足，更不利于教師真實(shí)了解教學(xué)效果。

三、改善小學(xué)英語教學(xué)的策略

小學(xué)英語教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，既是客觀條件限制的結(jié)果，也是教師本人專業(yè)及業(yè)務(wù)能力有限的表現(xiàn)。為此，改善小學(xué)英語教學(xué)，應(yīng)當(dāng)從主觀與客觀兩方面著手。

1.壯大教師隊(duì)伍

關(guān)于英語教師的配備，一方面需要學(xué)校管理部門足夠重視師資不足對教學(xué)效果的影響，另一方面也需要教育局給予大力的行政支持。在制定每年的教師招聘計(jì)劃時(shí)，適當(dāng)向英語學(xué)科傾斜；同時(shí)，通過適當(dāng)提高待遇的方式吸引本科及以上的英語專業(yè)的人才。

2.加強(qiáng)教師培訓(xùn)

學(xué)校及上級主管部門要重視對現(xiàn)有的教師資源的在崗培訓(xùn)。分批選派教師進(jìn)行研修、聘請英語教育專家進(jìn)行講座、為教師們創(chuàng)造校際間的交流與互動機(jī)會等都能夠促進(jìn)教師專業(yè)也業(yè)務(wù)水平的提升。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)重視自我教育，利用開放的網(wǎng)絡(luò)教育資源進(jìn)行語言、文化、文學(xué)、跨文化交際等各全方面素養(yǎng)的提升。

3.利用多媒體輔助教學(xué)

條件允許的學(xué)校，利用教室配備的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，如電腦展臺等進(jìn)行聲畫的輔助教學(xué)，可以大大彌補(bǔ)本土英語教師相對于本族語者在語音面貌方面的不足。例如，學(xué)習(xí)一篇新課文時(shí)，跟讀課文是必要環(huán)節(jié)，此時(shí)可以讓教材配套的音頻替代教師來充當(dāng)領(lǐng)讀者，而教師做好“監(jiān)控者”的角色，對學(xué)生跟讀過程中出現(xiàn)的發(fā)音、重讀、調(diào)型、停頓、音高等語音語調(diào)偏誤進(jìn)行糾正。

4.建健全評價(jià)機(jī)制

在對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)擺脫單一的書面測試的方式，酌情加入口試，且將結(jié)果計(jì)入最終成績。教師應(yīng)當(dāng)重視口試所反映出的教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，尤其是語音方面的問題，在后續(xù)教學(xué)中加大教學(xué)指導(dǎo)力度，讓反饋測試真正起到指導(dǎo)教學(xué)的作用。

5.開設(shè)第二課堂

小學(xué)階段的英語課時(shí)相對較少，組織豐富有趣的第二課堂活動不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能彌補(bǔ)有限的課堂無法全面實(shí)現(xiàn)的語調(diào)教學(xué)。英文話劇社、英文朗誦社、英文模仿社、英文配音社、英語視聽課堂、英文歌曲學(xué)唱課堂等有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生形成良好的語音面貌，也有利于加強(qiáng)師生交流增進(jìn)師生關(guān)系。

6.開通交流平臺

當(dāng)代社會互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動終端技術(shù)發(fā)展迅速，使得人際之間的交流和溝通不但更大程度地突破了時(shí)間和空間的限制，而且交流溝通的成本也大幅降低。這就為創(chuàng)建師生交流的平臺提供了可行的技術(shù)保障。一方面，在校內(nèi)，可以設(shè)置固定的英語輔導(dǎo)時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生在這一時(shí)間段去與教師交流英語學(xué)習(xí)或英語學(xué)習(xí)規(guī)劃等方面的問題。另一方面，在校外，教師可以向?qū)W生家長公布手機(jī)號以外的微信、QQ、微博等普及率較高的即時(shí)通訊方式，以方便學(xué)生隨時(shí)與教師溝通。

四、結(jié)語

在義務(wù)教育階段開設(shè)英語課程對青少年的未來發(fā)展具有重要意義。學(xué)習(xí)英語不僅有利于他們更好地了解世界，學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)文化知識，傳播中國文化，增進(jìn)他們與各國青少年的相互溝通和理解，還能為他們提供更多的接受教育和職業(yè)發(fā)展的機(jī)會。小學(xué)管理部門和英語教師本人一定要重視教學(xué)中的問題，積極克服困難，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，努力實(shí)現(xiàn)《課標(biāo)》提出的教學(xué)目標(biāo)。

（作者單位：平頂山學(xué)院）

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