培養學生語言交際能力不可淡化語法學習

王涌泉

【摘要】英語界幾乎認為傳統的英語教學已經不再適合當今的課堂。本文認為在注重學生交際能力的同時不應忽略語法學習，文章就這一問題進行簡單的探討。

【關鍵詞】語言交際 語法

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0179-02

目前，幾乎在我們整個英語界里存在著一種一致的認識。他們認為傳統的語法教學模式，已經不適應當今課堂教學的需要，開始滯后于課堂教學改革發展的新形勢，是過時的。這種教學模式，不再具有任何生命力，應該遠離課堂。至于，課堂上不出現直接教授語法的現象，就更加表明這堂課是合格的、成功的。在一些專家眼里，他們甚至認為“功能交際法”取代“傳統的非交際法”是時代所趨，人心所向。原因在于功能交際法它一方面符合教學大綱“培養學生為交際運用英語的能力”作為教學目的這一要求。同時更能體現在課堂教學中，教師的主導、學生的主體地位。在他們眼中，看來功能交際法取代傳統的語法教學模式是百益而無一害的。

我曾參加過多次公開課，觀摩課的評課活動，課后，也經過調查走訪了一部分學生和教師，發現這些課有一個共同之處。一是，這些授課老師采用的都是“功能交際法”的模式；二是，他們這些課都是經過充分的準備和反復操練而成的“樣版課”；三是，這些老師在組織這堂課的過程中都故意漏掉了相關的語法，而閉口不提不講這些語法。結果把整堂課上成了以學生為主的表演課，教師卻輕松地站在一旁，純粹成了一位在這個表演過程中的一名演職人員。結果調查表明，課堂上學生“熱熱鬧鬧”，課后發現學生未學到啥東西。從而我認為由這些授課老師經過“精心打造的課”并不是一堂合格的課，更不能算是一堂優質課。相反這種片面之注重交際功能的培養而淡化語法傳授的方法是舍本求末的做法，是危險的，是根本不可取的。

我是從1992年大學畢業以來就從事中學英語教學的，初上講臺，就大膽地采用“功能交際法”。這種方法它強調“聽說領先，讀寫跟上”。授課多采用表演式操練方式。學校每次召開教學工作會都強調課堂上要盡量做到精講多練，甚至“不講多練”。經過不多時日，學生口語水平提高了，學生學英語的熱烈氣氛增長了，但不可思議的是，每次考試的結果卻與這激動人心的場面大相徑庭，真是心中有苦卻難以表白。一個偶然的機會我拜讀到了包天仁教授的《基礎外語教學目的之我見》一文。文中說：“把交際能力作為基礎外語教學目的來要求不符合我國基礎教學的實際”。他說“在我國，由于中學外語教學起步比較晚，基礎比較薄弱，師資力量，教學設備、開設課時，外語環境及學生的學習動機與學習實際等均有較大欠缺，在農村中學，這種現象更為嚴重。因此，學生學習外語主要還以‘學得為主，而不是過多依賴交際法去‘習得。學生能力的培養應以扎實的基礎知識為前提。沒有一定的基礎知識，去培養能力只會是‘空中樓閣。”聽君一席話，勝讀十年書，使我如夢方醒，從而使我在教學中更加有勇氣大膽地進行語法學習的傳授了，在實踐過程中自己經過認真分析鉆研教材、細讀了大量的教研教改論文，結合農村教學實際，創造出了_____“知識要點歸納法”。并把這種方法作為平時上課的主要框架，用這種方法更能讓學生詳盡地熟知各種語法規則，并能夠融會貫通，舉一反三。結果連續三年高考，我所教學生英語成績均獲得全區前茅。以后幾年，在高考復習中我都將大多數精力用在語法知識的鞏固和運用上，結果取得了一個又一個的勝利。

實踐證明，重視傳統語法教學這種模式是必不可少的、正確的，一點兒也不過時， 它在教學效果中帶來的好處更是看得見的，實在的。不僅如此，傳統語法教學在課堂上一點兒也不可放松。張正東教授在他的《語法教學的再認識》一文中曾舉例說。國外學者在進行學習理論研究實際，對學生的語言學習理念進行了多種調查，其結果表明，學生們大多認為語法學習極為必要。比如，Htorwitz在1987年所作的調查中，來自12個國家32名英語二語中級班學員的50%以上認為，學一門語言最重要的是學詞匯或語法規則。Compbell等人1993年對美國中西部一所大學始修外語的70名學生進行調查，結果有66%的學生認為語法學習比詞匯學習更為重要73%的學生認為，學好一門外語必須死記硬背語法規則。以上事實充分表明學生熟知一門外語為己所用，學好語法顯得多么重要。事實也如此，語法是聯系詞匯與句子的紐帶，有了語法規則才能完整地表情達意，才能使語言具備有條理的可為人們所理解的特質。就如同我們學習漢語一樣。學不精語法，你寫出的句子就語病百出，令人費解。學不精語法，你就不能閱讀文章，就不能獲取更多更有用的信息。如果不能做到這些，學習外語又有何用處呢！

愈約法教授曾認為在中學外語教學方面，最重要的是明確外語是工具課，他認為對我國中學外語教學來說，應把閱讀能力的培養放在第一位。這是因為除閱讀最具有素質教育功能外，對中國中學生來說，畢業后有機會同外國人經常直接進行口頭交際者畢竟是極少數，對絕大數人來說是通過閱讀來吸取外國文化“為我所用”。因此，在中學英語教學尤其是初中英語教學中，應著重對學生進行英語基礎知識的傳授，讓學生掌握英語的基本結構和用法。我想，他這里談到的英語基礎知識，除培養學生的交際能力外，大多指的就是英語語法知識吧。現在也有人認為，學習英語的目的是為了交際，因此能會“說”就行，不是有很多文盲也能說一口流利而漂亮的話嗎？如是這樣，我們還發明文字干什么呢？再說，學會英語后，大多數人用英語交流的機會并不多，而我們需要的就是讀寫的能力。而“讀”和“寫”哪一個能離開語法而存在呢？就拿現在的中考，高考試題來看，雖然純語法題在逐步減少，但象“完形填空”、“閱讀理解”、“短文改錯”、“書面表達”等這些在總分中占絕對分值的題，又怎能離開語法呢？語法學不精，不能綜合運用，閱讀和寫作更是“難于上青天”。

因此，筆者認為，為了培養學生語言交際能力，在教學英語過程中放棄語法、淡話語法的做法都是不切實際的。當然，外語的聽、說、讀、寫、譯五種表現形式既是教師教學手段，也是教學目的，更是交流能力的具體表現，的確交流活動使我們的外語教師明白了現代外語教學原理，應用現代化教學手段，培養了學生更好的學習習慣和興趣。交流活動使我們的課堂充滿了生機和活力。這是十分可取的。如果在基礎外語教學中對交流能力強調過了頭，以至于忽視了基礎知識的傳授，就會出現“欲速則不可達”、“空中樓閣”等現象。結果豈不十分危險嗎？相反，只注重語法學習，忽視口語的訓練也是不對的。只有將二者有機結合，在熟知語法的情況下，全面提高聽說讀寫譯的綜合能力，這樣從教學基礎知識到形成能力，有步驟、有階段、循序漸進。基礎扎實了，能力的提高就會水到渠成。學生用語交流能力自然也就提高了。

參考文獻：

[1]包天仁. 我國基礎教育外語教學目的之我見[J]. 基礎教育外語教學研究，1999（1）.

[2]張正東. 對語法教學的再認識[J]. 天津外國語大學學報， 1999（2）：60-64.