在小學科學教學中培養學生創新素質

范勇

【摘要】科學探究就得需要學生進行創新，科學探究的過程也就是學生在學習中進行創新的過程，基于此，在小學科學教學中培養學生的創新素質是很關鍵的，結合多年的教學實踐，談一談如何在小學科學教學中培養學生的創新素質，與各位同行商榷。

【關鍵詞】科學 培養 創新 素質

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0127-01

《小學科學課程標準》（2011版）指出：“科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學習模式，在科學學習中，靈活和綜合運用各種教學方式和策略都是必要的。”由此可見，科學探究就得需要學生進行創新，科學探究的過程也就是學生在學習中進行創新的過程，基于此，在小學科學教學中培養學生的創新素質是很關鍵的，結合多年的教學實踐，談一談如何在小學科學教學中培養學生的創新素質，與各位同行商榷。

一、培養學生創新素質是適應知識經濟時代的需要

當前，知識已成為經濟發展的主要動力，而以知識為基礎發展經濟，就必須依靠知識創新。因此，創新是知識經濟內核，是進入21世紀國際經濟競技場的“入場卷”，誰能搶占創新的制高點，誰就是21世紀的主角。前國家主席江澤民在慶祝北京大學建校100周年大會的講話中指出，“全黨群社會都要高度重視知識創新、人才開發對經濟發展和社會進步的重大作用，使科教興國真正成為全民族的廣泛共識和實際行動。”由此可見，我們作為教育工作者，進行“在科學教學中培養學生創新素質”的實驗研究，進一步探索創新的運行規律，是適應知識經濟時代發展的重大舉措。

二、培養學生創新素質是素質教育的核心內容

“應試教育”的最大弊端之一就是將學生與生俱來的個性和創造潛質扼殺殆盡，它使我國的基礎教育之路越走越窄。要想從“應試教育”的誤區中突圍出來，就必須尋找其薄弱處下手，而這個薄弱處正是長期被忽略和冷落的創新教育。只有從這里突出重圍，才能進入素質教育的廣闊天地。從這個意義上講，“在自然科學教學中培養創新素質”是廣大教育工作者所面臨的一個課題。

三、培養學生創新素質是培養跨世紀合格人才的重要途徑

中華民族要在21世紀實現偉大復興的中國夢，要成為世界一流的社會主義現代化強國，關鍵在于我們要培養出大批高素質的創新人才。這就為我們廣大基礎教育工作者提出了嚴峻的課題。只有堅持創新教育，弘揚中華民族偉大的創新精神，勇于創新，大膽實踐，深入進行創新教育的理論研究與實踐探索，才能培養出大批高素質的 創新人才。因此說，通過實驗研究培養學生創新素質是培養跨世紀合格人才的重要途徑。

以馬克思主義關于人的全面發展和鄧小平同志“三個方向”指示為指導，以江澤民同志的有關創新教育的理論為依據，已培養出21世紀大批高素質的創新人才為目標。堅持解放思想，實事求是，樹立創新意識，培養創新精神和創新能力，以促進學生全面和諧發展為原則，以實際出發，探索適合我校的科學學科教學中培養學生創新素質理論與實踐操作體系。

1.樹立小學“在自然科學體系教學中培養創新素質”的培養目標，使學生從小培養進行創新的濃厚興趣和良好的學習習慣，初步掌握一些設計、發現、發明和創造力發法訓練，使學生了解，掌握創新的規律和特點，了解創新教育與人類社會發展的關系，初步具有一定的創新能力。實際上，學生的興趣不能自始至終，他們對活動操作本身比較感興趣，在交流階段注意力不夠集中，思維不夠活躍，這個是在科學探究過程中經常出現的問題。這是因為在活動操作的過程中，探究的是未知的知識，因此學生的求知欲被激發，他們的興趣也就放在這上面。新課程標準中很重要的改革是注重學生的情感與態度的培養，有效的課堂教學可以激發學習的興趣，營造良好的學習氛圍，學生能積極主動，全身心地投入學習，全身心地投入到科學創新中來。教學內容應充分利用學生的生活經驗和現實的實例，根據教學內容，師生共同創設一個生動的、有趣的、形象的，而又能引導學生主動參與的學習情境。創設的情境必須具有吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣的功能，更重要的是情境中要充滿有意義的、富有挑戰性的自然科學問題。情境的創設以講故事，做游戲，直觀演示，對話表演，操作實驗，多媒體投影等形式出現，然后讓學生觀察，操作，猜測，交流，質疑，發現和提出自然科學問題。

2.建立自然學科教學的課程設計及教材體系

根據學校特點和學生創新的實際，我校開發了以自然學科教材與科技活動為主的創新教育課的校本課程，每周1課時，教材內容以科學學科教材及我校匯編的《點燃神奇的火花》一書為主，采取理論與實踐課相結合的方法，理論課時與實踐課時的比例為1：1.經過近三年的嘗試與開展，我校學生的創新潛能得到了開發，創造性活動能夠有效地開展起來。

3.建立綜合教育途徑和課堂教學的基本模式

建立以科學學科與輔助教學為主的包括課外小組活動，科技教育管理以及科技競賽等多種途徑相結合的綜合教育途徑，形成活潑高效的小學科學教學創新教育的課堂教學的基本結構、方法體系。我校在科學教學中已形成了以探究性實驗的教學模式，根據教學目標，通過學生討論，提出問題——實驗猜測——設計實驗——進行實驗——驗證推測的途徑，很好的落實了教學目的，培養了學生自主探究科學問題和小組合作的精神，同時培養了學生用實驗來說話的思想，從而達到學習科學運用到解決實際問題的目的，更主要的是培養了學生的創新能力。例如在教學教育科學版《種子的發芽試驗（一）》一節課時，從談話開始，通過對植物的一生從種子開始，提問它的發芽需要什么引入，學生會很快說出土壤、水分、空氣、溫度、陽光等條件。教師再給予分析與指導幫助學生得出種子發芽的必須條件是水分、空氣和適宜的溫度。通過選擇一個研究對象設計對照實驗，并進行實驗，同時強調學生要觀察和記錄，在活動中進而培養學生的創新精神。

實踐證明，小學生思維的可塑性非常大，思維的潛能是無限的，有待于我們全方位的進行開發。不僅要在小學的科學學科中進行創新思維的培養訓練，還應在小學的各科教學中進行創新思維的開發教育，這是實施素質教育的重要舉措。同時，要建立和完善小學進行創新素質培養的測量和評價體系，建立這項實驗研究外部激勵體制，以推動這項實驗研究的順利進行。

參考文獻：

[1]劉寶書，李蝶娜主編.《創新教育實踐研究》2000年第二篇.

[2]2014版《小學科學課程標準》2014年第1頁-第13頁.

[3]劉寶書，李蝶娜主編.《創新教育研究》1999年第三篇.

[4]李全華，林兆其主編.《在實踐反思中學會教學》2013年第六章141頁-170頁.