如何做好“小升初”英語課的教學銜接

高靜++甘濤

【摘要】小學和初中的英語在內容和形式上有著較大的差距，因此為了避免學生出現學習脫節以及掉隊的現象，需要老師做好小升初英語課的教學銜接，通過轉變教學方法和革新教學理念來為學生營造全新的教學環境和模式，并通過內容和形式上的銜接來提高學生的適應能力，使其迅速的從小學轉化到初中的英語教學模式之中。

【關鍵詞】小升初 英語課 英語教學 教學銜接

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0095-01

引言：要想學好英語必須打好基礎，因此在小升初英語課的教學銜接之中，首先需要注重內容的銜接，通過打好基礎英語知識來提高學生的適應能力，另外教師還需通過活躍課堂氣氛來轉變教學方法，引導學生進行自主探究學習并形成正確的學習方法和學習習慣，因此本文將從內容，教學方式以及學習方式和習慣這四個方面來對小升初英語課的教學銜接進行深入的探討和分析。

一、打好基礎，注重內容的銜接

初中英語相對于小學英語，不僅英語詞匯量較大同時也加入了許多的英語語法，因此面對這一新的學習版塊很多學生感覺十分不適應，即使是一些在小學英語成績較好的學生也感覺困難重重，針對此現象要求初中英語老師找到初中和小學英語的交接點，以此來調動學生的學習積極性，將兩個階段的教學內容進行有效的銜接。比如在初一英語的第三單元之中主要講解的是Dream homes，這個單元的話題所涉及到的單詞都是學生在小學中學過的，比如一些表示國家的單詞Chnia，French等，因此老師需要抓住這個契合點積極鼓勵學生用英語說出他們熟悉的國家，從而有效地激發學生的主觀能動性，增強課堂活力。

二、活躍課堂氣氛，注重方法的銜接

小學生的獨立思維能力以及自我約束力較差，因此該階段的英語教學側重于老師的直接講授并讓學生進行反復的讀背和朗誦，通過檢驗學生的背誦情況來進行成績的考核，以此來打好英語的入門基礎，因此小學的英語學習十分的機械被動，學生往往知其然而不知其所以然，但是初中英語加入了英語語法這一板塊，對學生的思維邏輯能力要求較高，只有學生進行積極主動的思考才能掌握英語學習的精髓，老師只能對其進行方向上的指導。

小學生的英語學習大多依靠老師的直接傳授，而初中則側重于學生的自主學習。因此為了有效的避免學生掉隊，既需要老師注重學生主體地位的發揮，給學生提供更多自主學習的機會，又須老師意識到小學和初中教學方法上的巨大差距，通過給予學生恰當的點撥和啟發來降低學生進行自主學習探究能力的難度。比如在學習my best friend這一單元時，老師可以在課前為學生布置預習的任務，讓學生搜集形容自己好朋友的特點的詞匯，然后在上課時鼓勵學生積極進行發揚并采取小組競賽的模式，看哪個小組搜集的形容詞最多。最后老師需對學生收集的詞匯進行點評，對不是形容詞或拼寫錯誤的詞匯進行修改，這一點不僅能讓學生加深對詞性的理解，還能拓展學生的詞匯量，通過這種學生自主預習，老師公開點評和引導的方式能有效的加深學生對知識的印象，并建立有效的師生互動機制。

三、注重學生學習方法的銜接

小學和初中英語的跨度較大同時我國作為以漢語為母語的國家，缺乏英語學習的氛圍，這兩點加大了小升初英語學習的難度，因此，要想學好英語需注重學生主體地位的發揮，使其在正確的學習方法的指導之下進行自主探究式學習。在初中英語學習之中，良好的學習方法能達到事半功倍的效果，因此老師需要注重對學生的積極引導，根據學生的實際學習情況和個性特點進行學習方法的傳授，使其迅速掌握英語學習的技巧，從而有效地降低小升初英語學習的難度。例如在學習my favorite subject這一單元時，因為涉及的詞匯都是初中的高階詞匯，學生在小學之中并未涉及，因此老師可以引導學生通過牛津詞典來查閱詞匯，并將重點詞匯進行記錄，鼓勵學生建立自己的詞匯本和筆記本，分別記錄重點的詞匯和語法知識，以此來培養學生形成正確的學習方法。但是，每一個學生的學習習慣和思維方式有一定的區別，記筆記的確是英語學習之中較為普遍的學習方法，并非適用于每一位學生，因此老師需要因材施教，在尊重學生差異性的基礎之上，通過對學生的了解為其推薦最為適合的學習方法。

四、注重學生學習習慣的銜接

在小學英語學習之中，老師是主角，學生是配角，學生只需要根據老師布置的任務進行單詞的背誦就可以完成學習任務，因此學生的學習依賴性較大，缺乏自主學習的習慣。相比之下，初中英語詞匯量大，內容復雜精深，因此老師只能起點撥和引導的作用，需要學生發揮主觀能動性進行自主的學習，因此在小升初的英語學習之中需要老師注重學生學習習慣的銜接，從而提高學生的適應能力。首先老師需要鼓勵學生進行自主思考，通過不斷地拋出問題來激發學生的創造力，其次則須老師布置預習和實踐作業，使其在課外進行自主學習，最后在課堂之中可以進行分組式的引導教學，讓學生在組內進行分工合作，以此來讓學生養成獨立自主的學習習慣。

五、結語

要想做好小升初英語課的教學銜接，既需要老師轉變教學方法和理念，又需要學生養成正確的學習方法和學習習慣，只有這樣才能夠順利地完成不同階段的英語學習，真正的掌握英語學習的精髓和技巧。

參考文獻：

[1]唐小鳳.小學升初中英語教學的銜接[J].中學教學參考，2011（02）.

[2]馮忠良.教育心理學[J].高等教育出版社，2010（12）.

引言：要想學好英語必須打好基礎，因此在小升初英語課的教學銜接之中，首先需要注重內容的銜接，通過打好基礎英語知識來提高學生的適應能力，另外教師還需通過活躍課堂氣氛來轉變教學方法，引導學生進行自主探究學習并形成正確的學習方法和學習習慣，因此本文將從內容，教學方式以及學習方式和習慣這四個方面來對小升初英語課的教學銜接進行深入的探討和分析。

一、打好基礎，注重內容的銜接

初中英語相對于小學英語，不僅英語詞匯量較大同時也加入了許多的英語語法，因此面對這一新的學習版塊很多學生感覺十分不適應，即使是一些在小學英語成績較好的學生也感覺困難重重，針對此現象要求初中英語老師找到初中和小學英語的交接點，以此來調動學生的學習積極性，將兩個階段的教學內容進行有效的銜接。比如在初一英語的第三單元之中主要講解的是Dream homes，這個單元的話題所涉及到的單詞都是學生在小學中學過的，比如一些表示國家的單詞Chnia，French等，因此老師需要抓住這個契合點積極鼓勵學生用英語說出他們熟悉的國家，從而有效地激發學生的主觀能動性，增強課堂活力。

二、活躍課堂氣氛，注重方法的銜接

小學生的獨立思維能力以及自我約束力較差，因此該階段的英語教學側重于老師的直接講授并讓學生進行反復的讀背和朗誦，通過檢驗學生的背誦情況來進行成績的考核，以此來打好英語的入門基礎，因此小學的英語學習十分的機械被動，學生往往知其然而不知其所以然，但是初中英語加入了英語語法這一板塊，對學生的思維邏輯能力要求較高，只有學生進行積極主動的思考才能掌握英語學習的精髓，老師只能對其進行方向上的指導。

小學生的英語學習大多依靠老師的直接傳授，而初中則側重于學生的自主學習。因此為了有效的避免學生掉隊，既需要老師注重學生主體地位的發揮，給學生提供更多自主學習的機會，又須老師意識到小學和初中教學方法上的巨大差距，通過給予學生恰當的點撥和啟發來降低學生進行自主學習探究能力的難度。比如在學習my best friend這一單元時，老師可以在課前為學生布置預習的任務，讓學生搜集形容自己好朋友的特點的詞匯，然后在上課時鼓勵學生積極進行發揚并采取小組競賽的模式，看哪個小組搜集的形容詞最多。最后老師需對學生收集的詞匯進行點評，對不是形容詞或拼寫錯誤的詞匯進行修改，這一點不僅能讓學生加深對詞性的理解，還能拓展學生的詞匯量，通過這種學生自主預習，老師公開點評和引導的方式能有效的加深學生對知識的印象，并建立有效的師生互動機制。

三、注重學生學習方法的銜接

小學和初中英語的跨度較大同時我國作為以漢語為母語的國家，缺乏英語學習的氛圍，這兩點加大了小升初英語學習的難度，因此，要想學好英語需注重學生主體地位的發揮，使其在正確的學習方法的指導之下進行自主探究式學習。在初中英語學習之中，良好的學習方法能達到事半功倍的效果，因此老師需要注重對學生的積極引導，根據學生的實際學習情況和個性特點進行學習方法的傳授，使其迅速掌握英語學習的技巧，從而有效地降低小升初英語學習的難度。例如在學習my favorite subject這一單元時，因為涉及的詞匯都是初中的高階詞匯，學生在小學之中并未涉及，因此老師可以引導學生通過牛津詞典來查閱詞匯，并將重點詞匯進行記錄，鼓勵學生建立自己的詞匯本和筆記本，分別記錄重點的詞匯和語法知識，以此來培養學生形成正確的學習方法。但是，每一個學生的學習習慣和思維方式有一定的區別，記筆記的確是英語學習之中較為普遍的學習方法，并非適用于每一位學生，因此老師需要因材施教，在尊重學生差異性的基礎之上，通過對學生的了解為其推薦最為適合的學習方法。

四、注重學生學習習慣的銜接

在小學英語學習之中，老師是主角，學生是配角，學生只需要根據老師布置的任務進行單詞的背誦就可以完成學習任務，因此學生的學習依賴性較大，缺乏自主學習的習慣。相比之下，初中英語詞匯量大，內容復雜精深，因此老師只能起點撥和引導的作用，需要學生發揮主觀能動性進行自主的學習，因此在小升初的英語學習之中需要老師注重學生學習習慣的銜接，從而提高學生的適應能力。首先老師需要鼓勵學生進行自主思考，通過不斷地拋出問題來激發學生的創造力，其次則須老師布置預習和實踐作業，使其在課外進行自主學習，最后在課堂之中可以進行分組式的引導教學，讓學生在組內進行分工合作，以此來讓學生養成獨立自主的學習習慣。

五、結語

要想做好小升初英語課的教學銜接，既需要老師轉變教學方法和理念，又需要學生養成正確的學習方法和學習習慣，只有這樣才能夠順利地完成不同階段的英語學習，真正的掌握英語學習的精髓和技巧。

參考文獻：

[1]唐小鳳.小學升初中英語教學的銜接[J].中學教學參考，2011（02）.

[2]馮忠良.教育心理學[J].高等教育出版社，2010（12）.