英語課堂如何注重培養學生的交際能力

張靜

【摘要】學習外語，比如英語，中學生一周只有幾個小時的學習時間，且英語課堂之外，他們看到的和聽到的幾乎全與漢語有關，在中國絕大多數地方，學生們幾乎沒有機會看到以英語為母語的人，更不用說用英語同他們交談。因此，教師有責任多給學生創設運用語言進行交際的機會，從而學會流利地使用語言。學生們應把主要精力集中在使用語言進行交際上，而不是集中在語言的精確度上。

【關鍵詞】高中英語 交際能力 教學策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0093-02

英語是一種交際工具，英語教學的目的是培養學生使用這種交際工具的能力。使用交際工具的能力是在使用當中培養的；這種能力是否培養起來了，也是在使用當中檢驗的。使用英語進行交際是英語教學的中心問題，也是英語教師在工作中必須時刻注意和認真考慮的問題。

一、注意文化差異

不同的國家有不同的文化背景，不同的民族有不同的風俗習慣。了解英語國家的文化習慣，才能真正地用英語表達思想，才能根據你所在的場合和你所面對的人進行得體的交際。如注意尊重西方人的隱私權；中、西方各種手勢表達不同的意思等。

1.打招呼。中國人打招呼習慣于問：“你吃飯了嗎？”（have you had you dinner？）如果你跟英國人這樣說，他們會認為你是想請他們吃飯。英語國家人打招呼通常以天氣、健康狀況、交通、體育及興趣愛好為話題。

2.稱呼。稱呼習慣方面中西習慣也不大一樣。英語國家常把男士稱為mr.女士稱為miss（未婚）. mrs（已婚）。如果在不明婚姻狀況的情況下，可用miss，這是英國女權運動的產物。需要注意的是：miss 可單獨稱呼女性，mr.或miss通常是與自己的姓名或姓連用，而不能單獨與名連用。mrs.只能與夫姓或自己的姓名加夫姓連用。sir 和madam一般既不與姓，也不與名連用，而是單獨使用。在中國習慣上有“李同志”、“余主任”、“張校長”、“王經理”、“洪老師”等稱呼。在英美國家除了某些特定工作頭銜，如法官、醫生、博士、教授、教士等外，一般是直呼姓名倒覺得親切、自然。

3.贊揚與祝賀。謙虛是中國人的傳統美德之一。中國人常常自我否定來表示謙虛。當受到別人贊揚時，自己卻貶損自己。中國人在聽到有人贊美自己的長相、衣服漂亮時，往往會謙虛一番“哪里、哪里”當這種贊揚遭到中國人拒絕時，英美人會誤解對方對自己的判斷力表示懷疑。懷疑自己是不是做了一個錯誤的判斷。這大概是我們中國人認為謙虛是一種美德的緣故，認為不這樣，就是對別人不敬。對于這類話，他們的回答是：“thank you！”

二、利用母語教學

從獲得方式上講，英語學習者是在掌握了母語一般交際能力的基礎上開始學習英語的。母語交際能力對英語交際能力的獲得必然產生重大影響。同樣，由于人類交際手段的相對一致性，交際能力的正遷移是必然會發生的。這就意味著具有良好母語交際能力的英語學習者，其英語交際能力的獲得相對容易些。此外，如果母語與英語的語言結構上越相近，文化背景越相似，交際能力正遷移發生的概率和規模就越大。從程度和要求上講，高中學生的英語交際能力中有兩個明顯的不足： （1） 缺乏本國語交際規則的明確知識。因為一些教師并不知道針對不同文化背景的人，應尊重對方的交際習慣，不可以以自我為中心。 （2） 缺乏對英語交際規則和交際模式的明確認識，因為一些教師不知道英語的語法結構中有一定的程式。前者過失在于學生的母語教學；后者過失則在于英語教學。中國的語文教學歷來注重書面表達，忽視口語能力。學生口語能力的提高只能靠自我領悟或模仿。學生習慣于用學習漢語的方式來學習英語，這就有礙于英語交際能力的提高。另外，中國漢語界也缺乏對漢語交際模式的研究，這對英語教學很不利。英語教師有責任為學生辨析母語與英語形式上和功能上的差異，強化其“跨文化意識”，從而促使學生獲得真正的英語交際能力。

三、創設交際陣地

英語教學要注重課本，但如果完全被課本所束縛，不僅教法會凝滯，教學受到限制，更重要的是達不到交際的目的。課堂教學是英語教學與活動的主要場合，但是光靠課堂上的幾十分鐘來培養交際能力只不過是一種良好的愿望而已。無論教師怎樣精心設計，學生怎樣努力配合，沒有課前課后的密切配合，都很難實現這一愿望。作為交際工具的語言就是人類生活的一部分，語言的學習也決非局限于課堂。如果把語言當成一門課或一門知識來學，離開交際的目的就越來越遠。要讓學生學好并用好一門語言，就必須給他們提供良好優越的交往環境，交往的環境越大，創設的環境越好，氛圍越濃，學生使用英語交際的欲望就越強，交往的內容越豐富，效果越顯著。創設外語交際的陣地，主要手段為擴展課堂交際的外延，充分發揮學生學習交際的主體性，從課堂中心跳出來，把傳統的復習、預習、講授、練習都納入到以學生為主體的生動有趣的言語活動中去。創設英語交際的陣地，英語交際的能力培養，教師的作用固然重要，但不能完全依賴教師，必須使學生從被動的“學”到主動的“練”，主要有以下形式：（1）班組之間的表演英語俱樂部，讓學生以組、班為單位改編教材內容進行表演培養學生的交際能力并充分展示學生的才能和個性；（2）實施課前三分鐘的英語演講及每日一歌，培養學生的全面素質；（3）利用黑板報的英語角以及自編英文小報全面提高；（4）利用好本校的外籍教師資源，組織英語角；（5）相互交換英語日記的閱讀也有有利于共同學習。

總之，語言是一種技能而不是充滿規則和公式的學術知識。人們知道，接受過正規教育的人和那些沒有上過學的人可以用母語自由交談，他們用母語思維、用母語講話，甚至在睡眠過程中也會練習母語，隨著時間的推移，人們就會逐漸地掌握語言。學習語言的方式恰似日復一日的活動：蘇醒、吃飯、行走、睡覺……這些都是我們不需要學習各種規則而只需練習的技能。