初中學生語文閱讀教學的主體觀

趙影春

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0070-01

葉圣陶先生在語文教育園地耕耘了六十多年，他對我國語文教育工作中的利弊得失用中肯平實之言辭作了分析和評價，其涉及面很廣。可以說，他在語文教育領域探索的廣泛性，在現代語文教育史上至今還無人能及。閱讀教學是中小學語文教學中極其重要的一個方面。如何才能提高學生的閱讀能力，如何才能使閱讀教學走出“少慢差費”的境地而提高效率，這是困擾語文教育者的難題。在葉圣陶先生看來，關鍵就在于將學生是主體的觀念貫穿于閱讀教學的整個過程。

一、閱讀教學過程的共創性

教育的主體是教育這一認識和實踐活動的承擔者、體現者，具有自主性、獨立性和創新性。閱讀教學實踐中的承擔者、體現者是教師和學生，二者相輔相成、缺一不可。也就是說，閱讀教學中，學生是主體，而不是教師的附庸，學生的主體地位，教師無法也不能夠代替，不能剝奪；這一過程中教師亦是主體，教師并不會因為學生是主體而退居次要的或者可有可無的地位。因此，教學過程是師生共創的。這一觀念具體表現為兩個“要不得”。一是教師就像往口袋里放東西一樣滔滔不絕地滿堂灌的教學方式要不得；二是僅僅讓學生跟著自己走，讓學生想教師之所想、答教師之所問的課堂教學也是要不得的。他說：“從逐句講解發展到講主題思想，講時代背景，講段落大意，講詞法句法篇法，等等，大概有三十來年了。可是也可以說有一點沒有變，就是離不了教師的‘講，而且要求講‘深，講‘透，那才好。”“我想，這里頭或許有個前提在，就是認為一講一聽之間事情就完成了，像交付一樣東西那么便當，我交給你了，你收到了，東西就在你手里了。語文教學乃至其他功課的教學，果真是這么一回事嗎？”這種以教師講解為主的教學，學生“很輕松，聽不聽可以隨便。但是，想到那后果，可能是很不好的”。“學生會不會習慣了教師都給講，變得永遠離不開教師了呢？”葉圣陶先生反對“以教師講解為主的課堂教學”，那么他主張什么呢？他指出：“國文教本中排列著一篇篇的文章，使學生試去理解它們……從這里，學生得到了閱讀的知識。更使學生試去揣摩它們，意念要怎樣地結構和表達，才正確而精密，揣摩不出的，由教師給予幫助。”葉圣陶先生很明白地指出每個閱讀教學環節的進行，有兩個因素在起作用，即教師和學生，他們的完美結合過程也就是學生的“試去理解”“揣摩”在前，教師的“幫助”──學生揣摩不出之后的幫助在后的教學過程，這一教學過程體現了閱讀教學過程的師生共創

二、教學策略的探究性

所謂教學策略的探究性是指在教學過程中無論采用什么樣的教學策略，都注重學生的探究式學習。探究式學習是以培養學生具有永不滿足、追求卓越的態度，提出問題、解決問題的能力為基本目標；以學生在學習活動中提出的各種問題為基本的學習載體；以提出問題、解決問題全過程中獲得的知識、經驗和心理體驗為基本內容；在教師的指導下，以學生自主采用探究學習方式開展研究為基本的教學形式的課程。學習活動中，學生是不可替代的主體。沒有學生學習的主動性，沒有學生在教學活動中積極主動的參與，教育就可能蛻變為“馴獸式”的學習活動。葉圣陶先生說：“教師講，學生聽，則主動、被動之勢判然。茍教師不講，惟為簡要之啟發與指點，俾學生由是而自求得之，則學生處于主動地位。”從這里我們不難看出他所倡導和反對的教學策略各是什么。

1.反對“教師滔滔講，學生默默聆受”的教學策略

葉圣陶先生認為，“要改進教學方法，必須廢止現在通行的逐句講解的方法”，因為“這方法的最大毛病在于學生太少運用心力的機會。一篇文章、一本書，學生本身不甚了解的，坐在教室里聽教師逐句講解之后，就大概了解了（聽了一回二回講解，實際上決不會徹底了解，只能說‘大概），這其間需要運用心力的，只有跟著教師的語言來記憶，來理會，此外沒有別的”。他一針見血地指出，“逐句講解”讓學生只是茫然地記憶，而沒有進行獨立地判斷、分析、總結等環節，這種教學方式是不利于學生未來發展的。他以文學欣賞課為例對這種教學方式提出了批評。他指出：“單教學生逐句聽講，那末，縱使教師的講解盡是欣賞的妙旨，在學生只是聽教師欣賞文學罷了。”用學生主體教學論來考察的話，這一論斷包含如下內容：其一，教學方式是教師只管自己傾倒知識；其二，學生接受被動性。這樣的教學策略對學生有什么意義呢？如果說有意義的話，那也只是學生記住了老師欣賞的語詞。因為在這樣的課堂教學中，學生被拋入一種被動的、接受的或吸收的狀態中，學生幾乎成了一個沒有個性、沒有獨立思考能力、沒有創新精神的個體。因此，逐句講解的教學策略必須拋棄。

2.主張討論法

葉圣陶先生主張學生討論。他說：“上課的活動，教學上的用語稱為‘討論，預習得對不對，充分不充分，由學生與學生討論，學生與教師討論，求得解決。”他還說：“上課做什么呢？在學生是報告討論，不再是一味聽講。”討論能夠得到“切磋琢磨的實益”。這里所說的“討論”如果用后現代課程觀來觀照的話，那便是對話。克林伯格指出：“在所有的教學之中進行著最廣義的對話……不管哪一種教學形式占支配地位，這種相互作用的對話是優秀教學的一種本質性的標示。”課堂教學中對話是多重的，并且通過對話相互交換觀念、建議、結果和以往經驗的得與失，這種精神成為課堂教學的主旋律。

綜上所述，葉圣陶先生為了實現學生“展卷而自能通解，執筆而自能合度”的目的，主張把學生的學習由被動變為主動。他的文章中處處隱含了以學生為主體的教學思想。他的這一教學思想對當前中學的語文教育工作有很大的指導意義。

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