小學品德與社會課堂教學生活化的分析

吳冬瑋

【關鍵詞】品德與社會課堂教學 小學生 生活化 優化對策

【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0059-02

從道德發展角度來看，人類所遵循的基本規律就是無律——他律——自律——自由的過程。而小學階段的兒童就處于從他律向自律發展的人生第二級階段。按照我國的小學教育現狀和小學生思維發展特征來分析，小學生是不能離開道德實踐活動的，因此道德實踐能力就成為了提升小學階段兒童道德品質發展的唯一途徑和衡量標準。所以本文提出基于生活化優化的小學品德與社會課堂教育，希望通過貼近兒童生活的角度出發，在遵循兒童身心發展規律的基礎上較為輕松的實現對他們生活學習道德品質的提升。

一、小學品德與社會課堂教學的生活化內涵

所謂“生活化”對小學品德社會教育來說就是富于創造性的利用小學教材內容，為課本與社會生活搭建橋梁，將教學內容開放化，進而解決小學生在學習中所遇到的各種問題。生活化是希望小學生的品德與社會課堂教學更加多元化，更加注重體驗實踐，將知識切實融入到生活中，實現“從做中學，從生活中學”的全新教育觀念，優化小學生的學習生活態度。

在新課改后，國內教材功能內容就逐漸趨向于“激活”二字，它的目的就是為了實現對學生自我發展、建構與完善能力的激活，通過品德與社會課堂內容學習來確立自己作為人的主體地位與人格意識。例如廣東佛山的南海師范小學在品德與社會課堂教學中就充分利用文化資源來設立不同的教學課題內容。

在低年級，教師會以動物為基礎，開設《我與動物做朋友》課程，培養小學生保護自然、熱愛生命、愛護小動物的品德意識。在課堂上，教師會給出保護小動物的圖片，并為他們講故事，主要講述動物為人類所帶來的好處等等。其教學方法也多種多樣，例如在聽課過程中給學生聽動物的聲音，并讓他們猜是哪一種動物，或者欣賞拍攝動物的紀錄片錄像，甚至可以將小動物帶到課堂，與學生進行親密接觸。另外，教師也會將學生帶到課堂以外，組織學生參加戶外的動物園參觀活動，與各種動物面對面，更形象生動的教授小學生關于動物的知識，灌輸給他們要保護動物的行為意識。

這種品德與社會課堂教學就是從生活中挖掘資源，進而將其自然的融入到教材當中，以便于小學生能夠更加快速的理解與吸收知識，最終演變為一種思想意識來指正他們在未來生活中的各種處事行為，這就是教學生活化所要展現的基本內涵[1]。

二、不同年級階段的品德與社會生活化課堂教學案例

小學生思想品德的發展是會隨著其年齡的增長而不斷變化的，這是因為他們在成長中所積累的生活經驗越來越多，也因為在不同年齡階段他們所受到的行為情境約束也有所不同。本文以兩個生活化課堂教學案例來闡述在小學從低年級到高年級不同年級階段對小學生的品德與社會教育過程，寄希望深化他們的道德行為與理解能力。

（一）《品德與生活》二年級生活化教學案例——談成長

這一課是教師與學生共同分享學生的成長經歷。學生在課堂上可以暢所欲言，暢談自己在學說話、走路、識字、畫畫等方面的經歷，與大家交流成長心得。而教師為了激勵學生，也可以設置“看誰的成長經歷最精彩”板塊，激發學生的參與興趣，讓他們積極說出自己在成長過程中認為最有趣的事情和最難忘的經歷。在大家討論完畢后，教師可以搬出第二個環節，就是讓學生展示在生活中所學會的各種技巧。教師完全可以為學生設置各種實際情境，讓學生展示自己的才能，例如做飯、樂器彈奏、唱歌、舞蹈以及各種特長等等，其目的就是為了激發學生的主觀能動性，解放他們的天性，讓他們充分展示自己的才能，從而建立自信。

通過這樣一個暢談“成長”的生活化品德與社會教學課堂，學生們認識到了自己成長的軌跡，也回憶了自己的成長與變化。更重要的是他們在這個教學過程中也獲得了許多知識，并彼此了解了同在一班學習生活的同學們，增進了班級中同學之間的感情和凝聚力[2]。

（二）人教版《品德與社會》五年級生活化教學案例——餐桌上的變化

將《品德與社會》中的《餐桌上的變化》課文導入到板書中，讓學生在生活化課堂教學活動中感受生活中餐桌上的變化。

首先教師設計“從飲食看餐桌上的變化”活動，對學生展開調查，詢問學生在家中三代不同親人的飲食變化。調查后播放三個不同年代中人們飲食的變化視頻資料。

看完視頻后，為學生開設討論環節，討論內容就是“你看到我國餐桌上飲食的哪些變化？”以及“這些改變的原因是什么？”。教師為學生分組并展開討論。討論過后，全班進行交流，此時教師可以在討論中適時的穿插教學內容，向學生科普在不同年代我國農業發展的狀況，以及人們在飲食方面的習慣、內容和狀況。最后，教師應該作出總結，教育學生我們餐桌上飲食變化如此之大是因為祖國在農業上的快速蓬勃發展，是國家的進步所帶來的成果，對學生進行思想與社會方面的道德品質教育，讓他們學會感恩。

在教學過程中，教師也可以為學生布置課下作業，比如讓他們在課下生活中參觀自家周圍的農貿市場、超市來觀察各種糧食食品，并通過查閱網絡資料來了解我國在建國以來農業的發展，進而培養他們對品德與社會教育學習的主觀能動性，另外也潛移默化的實現了品德與社會教育的生活化[3]。

總結：從本文所闡述的小學品德與社會課堂教學模式可以見得，將品德社會教育生活化其實是一門科學，也是一門藝術。生活化所要求的是更多的理論學習與體驗實踐，只有這樣，作為教育者才能站在更宏觀開闊的視野立場上來思考小學思想品德教育的關鍵要點，使得教學內容更加全面化，更能深入學生的生活及內心，更能立足于學生的未來長遠發展。

參考文獻：

[1]姜志東.小學品德與社會課堂教學生活化辨析[J].考試周刊，2013，（75）：180-181.

[2]韋春江.小學品德課課堂教學生活化的研究[D].華中師范大學，2011.11-28.