通識教育背景下高職院校課程設(shè)置現(xiàn)狀研究

王媛媛++鄧志軍

【摘要】高職英語教學(xué)和通識教育之間存在著密不可分的關(guān)系，英語教學(xué)對于培養(yǎng)全能型人才起著十分重要的作用。本文主要對通識教育背景下高職院校課程設(shè)置的現(xiàn)狀加以研究，并基于此提出了一些改善策略。

【關(guān)鍵詞】高職院校 英語課程設(shè)置 通識教育 策略

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0041-02

一、引言

英語是一門語言，它不但是一種交流工具，同時也是一種新文化的載體，所以，高職院校英語專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)當從新式教育理念以及教學(xué)方法來進行革新，即將通識教育引入到高職院校的課程教學(xué)里。基于通識教育背景下的課程教學(xué)不能僅僅將教學(xué)當作一種任務(wù)，同時還要培養(yǎng)學(xué)生獲取通識型知識的能力。

二、相關(guān)概述

1.通識教育的概述

開展通識教育的目標是培養(yǎng)綜合型人才，它不僅僅是培育某一專業(yè)領(lǐng)域的高素質(zhì)人才，同時還要對學(xué)生的精神、情感以及遠見卓識方面加以引導(dǎo)與培養(yǎng)。基于通識教育背景下，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面要學(xué)會融會貫通，牢牢掌握專業(yè)知識，合理架構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，不僅如此，還要了解如今社會的主要課題，實現(xiàn)人格素質(zhì)和知識領(lǐng)域的并行發(fā)展。所以基于通識教育背景下培育的學(xué)生，不但要掌握專業(yè)基礎(chǔ)，同時仍要向其他方面縱向發(fā)展，提升臨機應(yīng)變能力，培養(yǎng)他們的責(zé)任感。

2.通識教育背景下高職院校課程設(shè)置現(xiàn)狀概述

如今，以國外的通識教育形式作為雛形，綜合國內(nèi)的實際情況，已經(jīng)產(chǎn)生了多種通識教育模式，例如說復(fù)旦模式，中大模式以及武大模式等，這些模式在許多高校大力推廣，但是多為本科或碩士院校。然而通識教育如何在高職院校里進行推廣尚未形成定論，因為目前還未形成成熟的實施理念與展開路徑。因此，我們必須對此加以重新認識。

三、基于通識教育背景下構(gòu)建高職英語課程的可行性

1.《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的明確要求

教育部門在2007年就已經(jīng)確立了語言教學(xué)的重要地位，它是將教學(xué)理論作為教學(xué)指導(dǎo)，將應(yīng)用技能、語言知識以及學(xué)習(xí)方法作為主要的內(nèi)容，同時聚集多種教學(xué)方法的教學(xué)體系。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程里，不但接觸了一種新文化，同時培養(yǎng)了一類文化意識。通過多種語言的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解不同文化之間的區(qū)別，這樣更有助于學(xué)生培養(yǎng)多元文化理念。

2.高職英語教育整體培養(yǎng)功能充分體現(xiàn)了通識教育理念

通識課程主要為了提升學(xué)生的整體素養(yǎng)，助學(xué)生合理搭建更加平衡的知識結(jié)構(gòu)，尤其是有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察世界、學(xué)習(xí)歷史知的多種思維模式；為了高效開展通識教育，我們必須要對高職英語專業(yè)的課程設(shè)置加以重視。

首先，英語作為一種世界性交流語言，所有學(xué)生都會花費一定時間學(xué)習(xí)英語，所以在高職院校英語專業(yè)開展通識教育具有很好的發(fā)展前景。其次，高職英語專業(yè)的課程教學(xué)內(nèi)容所具備的文化內(nèi)涵十分適合引入通識教育。通識教育里包括的內(nèi)容，例如說軍事，文化，歷史等方面的知識，英語專業(yè)的課程教學(xué)里均有涉及。

四、高職院校英語課程存在的缺陷

1.對英語課程學(xué)習(xí)重要性認識不足

中國加入了世界貿(mào)易組織之后，英語作為一種世界交流語言，它逐漸被學(xué)生認可。然而大多數(shù)學(xué)生僅僅將英語作為一門考試學(xué)科，他們學(xué)習(xí)英語僅僅是為了在英語考試中獲得高分，他們并沒有真正認識到學(xué)習(xí)英語的意義，也沒有對英語在他們今后人生歷程中起到的作用加以重視；甚至有些人對成績不加以重視，逐漸忽略了英語學(xué)習(xí)。

2.英語課時安排不合理，師生比失衡

如今，很多高職院校都將工作的重心放置于專業(yè)教學(xué)與建設(shè)方面，英語課程的開設(shè)僅僅是課程設(shè)置和教學(xué)要求的需要。根據(jù)有關(guān)調(diào)查結(jié)果表明，目前的英語授課教師呈現(xiàn)常態(tài)化，這些教師在一個學(xué)期為將近四百余名學(xué)生進行授課，存在著師生比例嚴重失調(diào)的狀況。之所以會出現(xiàn)這種情況，是由于受到諸多因素的綜合影響，例如說教師編制、教師數(shù)量以及教師素養(yǎng)等因素。如今，這種情況伴隨著招生規(guī)模的不斷擴大而呈現(xiàn)出加劇狀態(tài)，最終必將影響學(xué)校教育質(zhì)量的提升。

伴隨學(xué)生人數(shù)的不斷增加，英語課時也在不斷縮減，并且授課范圍不斷擴大。一些學(xué)校每周僅僅有兩節(jié)英語課，許多學(xué)生也不重視英語課堂教學(xué)，甚至忽略了英語課程。

3.缺乏應(yīng)用英語的環(huán)境

如今，英語課程教學(xué)僅僅注重于英語課堂，缺乏語言應(yīng)用環(huán)境；而課堂教學(xué)的時間也十分有限，并且很多時間都被教師用來教授知識，而十分關(guān)鍵的實踐應(yīng)用卻沒有得到重視。即使在理論教學(xué)過程里會涉及到聽，說，讀，寫等練習(xí)，然而由于缺少應(yīng)用英語的真實環(huán)境，完全憑借教材上的“紙上談兵”，這種方式教授給學(xué)生僅僅是“聾啞英語”，并沒有提升學(xué)生的實際能力。

4.相應(yīng)的精品課程建設(shè)不夠完善

精品課程的建設(shè)對于提升師資隊伍質(zhì)量、豐富教學(xué)方法以及完善教學(xué)管理方面占據(jù)著十分重要地地位，而且和其它課程相較而言，具有十分明顯地優(yōu)越性。然而當前高職院校英語專業(yè)設(shè)置的精品課程數(shù)量卻十分稀少。據(jù)統(tǒng)計結(jié)果顯示，有的高職院校發(fā)展比較好，擁有兩門或三門省級或者國家級精品課程，而眾多高職院校根本沒有精品課程。精品課程對于學(xué)校教學(xué)發(fā)展有著舉足輕重的影響，而當前的這種現(xiàn)象表明高職院校在相應(yīng)精品課程方面的建設(shè)力度還有待加強。

五、基于通識教育背景下高職英語課程設(shè)置改善策略

1.加強“ 雙師型” 教師隊伍的建設(shè)

伴隨著我國教學(xué)事業(yè)的持續(xù)發(fā)展，各高職院校的辦學(xué)質(zhì)量都取得了顯著地進步，高職院校的數(shù)量在持續(xù)提升，辦學(xué)規(guī)模和招生規(guī)模也在不斷擴大，并且學(xué)校的教學(xué)設(shè)施也在不斷改善。因此，提升學(xué)校師資隊伍的素質(zhì)已經(jīng)迫在眉睫，而“雙師型”教師不但具備一定地專業(yè)理論知識，同時還具備在某行業(yè)的操作能力以及操作經(jīng)驗；所以高職院校要加強“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。

建設(shè)“雙師型”教師隊伍，不僅要變換教學(xué)思想，引導(dǎo)教師重視實踐教學(xué)，同時還要完善人才聘用體制。以往學(xué)校聘請的人才很多都是剛從高校畢業(yè)的高校生，這樣的人才雖然擁有一定的理論知識水平，然而沒有實踐教學(xué)經(jīng)驗，因此并不能夠加快提升辦學(xué)質(zhì)量。此時學(xué)校要降低對學(xué)歷與職稱的聘用要求，注重應(yīng)聘人員的實踐經(jīng)驗，同時綜合學(xué)校發(fā)展標準以及學(xué)生的個性發(fā)展需求來決定。不僅如此，學(xué)生不單單要聘請專職教師，同時還可以加載一些新崗位，聘請一些擁有豐富經(jīng)驗的兼職教師，以便于迎合學(xué)校發(fā)展規(guī)模以及教學(xué)需要。除此之外，學(xué)校還要學(xué)會創(chuàng)造條件，利用各類渠道來培養(yǎng)在職青年教師，提升他們的教學(xué)水平。這也是建設(shè)“雙師型”教師隊伍的重點。如今許多院校里的許多教師都缺乏教學(xué)經(jīng)驗，校方應(yīng)當起到主導(dǎo)作用，要創(chuàng)造機會來培訓(xùn)青年教師，提升“雙師型”教師隊伍的建設(shè)力度，充實學(xué)校的師資力量。

2.采取互動合作的課堂教學(xué)模式

長時間以來，許多學(xué)生都將英語作為一門考試學(xué)科，他們并未真正認識到學(xué)習(xí)英語的本質(zhì)作用，也未在英語學(xué)習(xí)過程里領(lǐng)悟到英語學(xué)習(xí)的真正樂趣。在教學(xué)過程里，我們采用互動合作的課堂教學(xué)方式，例如說分組進行主題討論、主題演講、情景再現(xiàn)等方式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)里來，真正迎合了通識教育開發(fā)心智、提倡個性發(fā)展、培育臨機應(yīng)變能力等特征，同時還有團隊合作精神。以往教學(xué)課堂上，采用的是滿堂灌式教學(xué)，教師在教學(xué)課堂上扮演著主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動地接受知識的傳輸，并且教學(xué)模式也比較單調(diào)。利用互動合作課堂教學(xué)模式，教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生具體情況，分組進行主題學(xué)習(xí)；例如在分組之后，進行分組演講，每組學(xué)生以演講主題為中心，根據(jù)自己的理解來確定具體地演講方向以及演講內(nèi)容，確定之后由每組派出代表進行組與組之間的比賽競爭，最后由老師作出裁定。互動合作教學(xué)模式可以讓所有學(xué)生都參與進來，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進而提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的綜合能力。

3.必修課程和選修課程的有機結(jié)合

教育部門在2007年已經(jīng)明確提出：所有學(xué)校應(yīng)當根據(jù)實際教學(xué)情況，根據(jù)相關(guān)教學(xué)要求以及各自學(xué)校的教學(xué)目標來制定本校的課程教學(xué)體系，把必修課程與選修課程加以有機結(jié)合，提升學(xué)生對英語的應(yīng)用能力。選修課是在保障學(xué)生掌握一定基礎(chǔ)能力的基礎(chǔ)之上拓寬學(xué)生的知識領(lǐng)域、滿足學(xué)生個性發(fā)展需求而開設(shè)的。如今的高職院校學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面缺乏學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，沒有過硬的英語能力，并且學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏熱情；所以高職院校英語專業(yè)的課堂教學(xué)應(yīng)當提倡因材施教。開設(shè)選修課，不僅迎合了學(xué)生的個性化發(fā)展需求，擴寬了他們的知識領(lǐng)域，同時還對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升有著積極影響。因此，在考慮高職院校課程設(shè)置的時候，一定要對選修課程加以重視。還要綜合英語專業(yè)的學(xué)習(xí)需要以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來加以確定，這樣能夠提升學(xué)生在未來的可持續(xù)發(fā)展能力。因此，高職院校不能僅僅注重必修課程的開展，同時還要注重選修課程的實施。

4.實施與通識教育相結(jié)合的教學(xué)評價體系

基于通識教育背景下，實施形成性與終結(jié)性評價互相結(jié)合的教學(xué)評價體系。在過去的教學(xué)評價里，學(xué)校采取的都是終結(jié)性評價方式，這種單一的評價方式已經(jīng)不能符合當今課程教學(xué)的需求，不能對學(xué)生平時成績進行全面性評價。將形成性評價和終結(jié)性評價加以結(jié)合，有利于學(xué)生及時地認識到自己的不足，同時能夠?qū)處煹慕虒W(xué)方式有一個有效反饋，不但提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時加快了教師教學(xué)質(zhì)量的提升。

六、總結(jié)

對高職院校英語專業(yè)的課程設(shè)置加以變革是一項十分重要的任務(wù)，同時迎合了當今的教學(xué)發(fā)展需求。基于通識教育背景下，不但要傳輸給學(xué)生技能與知識，同時還要培育學(xué)生的責(zé)任感，引導(dǎo)他們真正實現(xiàn)德、智、體的全面性發(fā)展。因此，高職院校英語專業(yè)的課程教學(xué)不僅是語言學(xué)習(xí)課程，同時還需要引導(dǎo)學(xué)生接觸世界文化，學(xué)習(xí)跨文化領(lǐng)域的知識，以提升學(xué)生的綜合型素養(yǎng)。

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