信息化環境中翻轉課堂的交互設計研究

劉紅霞　艾曉燕

摘 要： 翻轉課堂為信息化教學的改革提供了新的思路。本文從交互和翻轉課堂的起源特征方面著眼，對課堂組織模式和線上線下交互的方式進行研究，探究了信息化環境中基于微課的翻轉課堂的交互策略設計。希望對翻轉課堂中的各類交互設計的深入研究起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞： 信息化環境； 微視頻； 翻轉課堂； 交互設計

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2016）06-98-03

Abstract： The flipped classroom provides a new idea for the reform of information-based teaching. Focusing on the characteristics of the interaction and the origin of flipped classroom， this paper researches the classroom organization mode and online interactive methods， explores the micro course based flipped classroom interactive strategy design in the informatization environment. Hope to play a valuable role in deeply research on all kinds of interaction design of flipped classroom.

Key words： informatization environment； micro video； flipped classroom； interaction design

0 引言

在信息技術的推動下，翻轉課堂已成為當前教育領域的研究熱點。其重點是關注學生是否能進行有效的深度學習。學生在課堂外時間，無人監督；而在課堂上，學習內容多，時間有限。那么我們就需要考慮讓學生好好利用課外的時間學習。在信息化環境中，我們通過“交互”能夠做到這一點。

1 交互的發展與演變

教學活動是在教師、學生和教學內容之間進行交互的基礎上來實現教學目標的活動，缺少任何一方，都不能稱為教學，也就是說教學活動本身是交互性的活動[1]。在國內外關于教學的交互性的研究文獻中，都從不同視角解釋和描述了交互的含義，有的解釋了交互過程的特性，有的定義交互的行為目的，有的強調交互行為的社會性意義。作者認為，這些定義都是在原有傳統的學習環境情境中提出的，如果用其來解釋信息化學習環境中的教學交互活動是不完全貼切的，會不可避免地顯現出其片面性。

由于在互聯網+的背景下，課堂的翻轉提供了教學交互時空分離的可能。因此，本文將教學活動中的交互解釋為：“學習者在信息化學習環境中，為完成特定的學習任務而與學習系統或學習伙伴等其他人所進行的有意義的通信過程”。

從教育傳播的視角，我們可以認為翻轉課堂的交互就是一種有意義的單向或雙向的教學信息傳播過程。這個傳播是從一個實體到另一個實體。所謂的實體既可以是教師、學習者，也可以是微課、網絡學習平臺等其他一切可以用于接收和發送教學信息的人和物。

2 翻轉課堂的起源、含義與特征

教育部的《教育信息化十年發展規劃2011-2020年》文件指出：“教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心[2]。”近幾年中，信息化環境中的翻轉課堂教學改革在變革理念、技術環境、和開放資源等幾個方面都其自身的產生和發展起到了重要的推動作用。

2.1 翻轉課堂的產生背景

翻轉課堂目前已成為全球教育界關注的熱點，被近幾年風靡全球的著名大學視頻公開課、可汗學院等采用，逐漸成為信息時代學習系統中的一個重要組成部分，為信息化學習環境中課程的設計、開發、共享和應用提供了創新的教學理念。它最早出現在19 世紀早期的西點軍校，但當時這種方式并沒有引起廣泛關注，也未進行推廣。

翻轉課堂作為一個獨立的概念被提出是2000年。翻轉課堂起源于美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學教師，他們是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯[3]。他們將教師在課堂教學中的講解視頻記錄后上傳到網絡供學生下載觀看，在學生在家看視頻講解的基礎上，利用課堂上的講授時間來幫助學生完成作業時的困難或指導學生在實驗過程中的操作。這樣就“顛倒”了學生們“課堂上聽教師講解，課后回家做作業”的傳統教學順序，變成了學生“課前在家里看教師的視頻講解，課堂上在教師指導下做作業”的新型教學模式。從此越來越多的學校、家長和社會各界人士都開始關注這兩位教師不同尋常的教學模式及其前景，他們的成功探索與實踐引起其他各學科的教師也開始積極的探索這種全新的教學模式并在各自的教學中實踐翻轉課堂。

2.2 翻轉課堂的源起、含義及特征

翻轉課堂，即在信息化環境中，課程教師事先準備好微課等數字化學習資源，要求學生在上課前完成對這些資源的觀看和學習，并進行簡單練習，記錄監督他們的掌握情況，然后師生在課堂上一起完成作業、答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式[4]。翻轉課堂具有如下特征。

⑴ 教學流程方面，翻轉課堂顛倒了先由教師講授，然后學生做作業強化鞏固的傳統教學過程。在傳統教學模式中，教師在課堂上主要講授課程全部內容，學生被動接受，課后再有針對性的完成相應的作業、練習和實驗，強化鞏固。而翻轉課堂則把面對面的知識傳授過程利用信息技術手段放在課前，讓學生上課前在信息化的學習環境中完成對課程內容的自學，而在課堂完成知識的內化過程，在課堂上利用大部分的時間指導學生完成作業、答疑、進行小組的協作探究以及師生之間的深入交流等。

⑵ 師生角色扮演方面，在傳統課堂中，教師是知識的傳播者，學生是接受者。在翻轉課堂中，教師角色由原來在講臺上的“主演”轉變為教學活動的“導演”和學生身邊的“助演”，而學生則由原來講臺下的“配角”轉變為課堂教學活動中的“主演”。學生在課前的自學中有更多的自由，按照自己的實際情況自定步調地學習。真正實現以學生為中心的因材施教和個性化的自主學習。

⑶ 數字教學資源方面，翻轉課堂數字教學資源的主要組成部分是微課。它是針對某一個特定的主題的一段長度在10分鐘左右的視頻，可以按照學習者需求用媒體播放器實現微課的播放、暫停和回放等，在這種學習過程中，資源的保存和播放等技術手段便于學生做筆記反復聽講、進行思考和復習鞏固。與此同時，在課堂以外的地方，如餐廳，家中，戶外等任意地方學生都可看教學視頻，使得學習的氛圍更加輕松和舒適，學生也不需要用整塊的時間完成學習任務，為其碎片化學習提供了技術保障，也不必像在課堂上聽講那樣緊繃神經，擔心遺漏。

⑷ 教學環境方面，翻轉課堂通過一些整合線上、線下課堂的學習管理系統，例如Spoc平臺等作為實施翻轉課堂教學的管理平臺，幫助教師呈現教學資源并有序開展教學活動，記錄學生學習過程的動態數據信息，及時地了解學生的學習狀況及學習過程中遇到的困難，依據有效的數據分析，進而做出更具有目的性和針對性的學習指導，督促和幫助每位學習者順利完成學業。在這樣的信息化學習環境中將課堂上的交互活動有效的拓展到了網絡空間，使得師生交互、生生交互效果及有意義程度都大大增加。

3 翻轉課堂的交互設計策略

翻轉課堂的教學設計決定了翻轉課堂的交互質量，因此，交互必須精心設計到整個翻轉教學計劃的各個環節中。學生在翻轉課堂課前與課后中發生的交互情況如圖1所示。

其中學習者與課程資源方面交互的設計核心是加速學習者的學習進度，提高學習者的自學能力[4]。因為課堂的翻轉勢必增加學生課前學習的任務數量，如果沒有適當的自學能力以及效率，學生不但增加了學習壓力，還會影響課堂上深度學習的質量，翻轉課堂無法正常“翻轉”。

學習者與教師或同伴交互的設計核心是激發交互的動機并獲得促進促進學習的效果。因為學習者在線上與線下的學習過程中會遇到不同程度的難題，如果沒有教師或同伴的指導、幫助與協作，容易喪失學習的動力，放棄學習[5]。

學習者與學習管理系統交互的設計核心是創設良好的信息化學習環境，因為該系統不僅要為學生的線上自主學習提供服務，還要幫助教師有效監督并提供學習過程信息。其設計不僅要在課堂成為學習者的電子書包，還要成為教師的得力助教。針對上述影響因素，筆者提出了以下交互設計策略。

⑴ 簡單可視性、啟發性、一致性策略。學習資源學習平臺的功能可視性越好，越便于學習者了解使用方法。平臺應有充分準確的操作提示，使用盡量簡潔。例如，微課等視頻內容的組織目錄清楚明了并有對應的鏈接，同一系統的同一功能的表現及操作一致；在學習者學習過程中給予最大程度的技術支持，例如，為了記錄、貯存個人的學習進度與資源使用情況而建立的個人電子學檔，就可以儲存學習者的學習過程數據，便于過程管理；再如簡化上傳、下載、搜索任務的操作等都可方便學習者。

⑵ 動態更新學習資源策略。即學習資源的組織和呈現最好能夠適應學習者個體需求及彼此的差異。實現方法是設置學習過程監控，記錄每一個教學單元的被訪問人數、訪問順序、被訪問的時間等等，并依此調整學習資源等內容的類型、比例和序列。還可以根據學習者對每一小節學習內容后習題的完成情況進行動態地增減一些補充知識或者拓展項目，以此來滿足每個學習者的個性化需求。

⑶ 數量適當與難度均衡策略。該策略在分小組協作討論中尤其重要，在協作完成項目任務使教師應盡量安排均衡的任務，使小組當中每個成員都接收到同等重要和數量的任務量，如果達不到，也允許個人自由選擇，可以同時參加主題性質不同的小組，以此達到能力結構水平的均衡發展。

⑷ 及時提示與反饋策略。這里的反饋要有相關性，便于學習者能繼續下一步操作，例如在前期翻轉教學中，以微課視頻為主要的表現形式，這個階段教師很難實時獲得與傳統教學同樣的反饋信息，此時就需要從其他渠道建立相應的反饋機制，以達到傳統教學模式中同等重要的教學反饋[6]。其次，依據監控記錄促使學習者完成學習任務。對于技術原因造成的障礙，教師應采取其他手段彌補。

⑸ 互評策略。這里包含兩個層面，一是課程考核可以獨立考核，小組協作時可以小組成員互評，最終教師結合個人成績和協作成績綜合評定；二是允許學生對教師的指導進行評論、打分并公布，以便學生與教師相互了解，提高教師水平。

4 結束語

無論在傳統課堂還是翻轉課堂，無論是線上授課還是線下授課，其教學的基本過程都是圍繞學習內容所創設的一種交互過程。本文研究了信息化環境中翻轉課堂中的交互策略設計問題，就該問題探究了一些設計策略，以期為信息化環境下翻轉課堂的交互設計提供理論參考。在接下來的工作中，將根據實踐的應用反饋繼續逐步改進，希望經過實踐中的不斷改進，能設計出完善的翻轉課堂線上線下交互策略。

參考文獻（References）：

[1] 李秉德.教學論[M].人民教育出版社，2003.

[2] 教育部.教育信息化十年發展規劃（2011-2020年） [DB/

OL].http：//www.edu.cn/zong-he-870/20120330/t20120330_760603_3shtml，2012.

[3] The flipping classroom [DB/OL].（2012-12-1）-[2014-4-10].

http：//educationnext.org/the flipping classroom.html.

[4] 沈書生，劉強，謝同祥.一種基于電子書包的翻轉課堂教學模

式[J].中國電化教育，2013.12：107-111

[5] 焦傳震.交互式教學模式下網絡開放大學個性化學習有效性

建構[J].現代遠距離教育，2012.6：33-39

[6] 楊瀟堃.對外漢語網絡交互式教學模式研究[D].湖南師范大

學，2013：29