高中語文教學中學生寫作能力的拓展方法探究

王丹

【摘要】隨著經濟全球化的發展，人們生活水平不斷提高，對教育提出了更高的要求，作文是語文學習中一個重要的部分，學校要提高學生的語文成績，必須要重視學習的寫作水平，從構思心理過程來研究作文教學。根據調查發展，在高考中，作文離題現象十分嚴重，造成高考語文分數低。為此，在語文教師在教學的過程中，要重學生寫作能力的提升。本文對高中學生寫作現狀進行分析，并探討學生寫作能力拓展的有效方法。

【關鍵詞】高中語文 寫作能力 拓展

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0208-02

1.前言

隨著新課改的推進，對學生作文能力的考驗越來越多樣化，作文作為語文教學中的重點，教師對其要給予高度關注。在高考中，一旦作文出現離題、偏題以及主旨不明確等現象時，作文分手必然會大打折扣，拉低語文整體成績。為此，在日常的教學工作中，教師應不斷的探討新方法來提高學生的習作能力。

2.高中學生寫作現狀

目前，在我國高中階段，學生寫作主要存在以下三個問題，首先是學生生活閱歷少，寫作素材有限。學生在高中學習階段，普遍存在的一個現象就是在語文這一科目花費的時間比較少，很多學生將時間花費在數學等難度比較大的科目。為此，學生花費在寫作上的時間也會大大減少，常常面對作文題目時手足無措，應付性的進行寫作，甚至是無從下手，出現跑題、主旨不明等各種現象[1]。造成該現象的主要因素在于，學生日常積累素材太少，在日常生活中不留心去積累生活中的所見所聞，當寫作時缺乏相關的素材，將自己腦海中有的素材運用上去，造成離題等。按這樣的形式發展下去，不但影響到學生的語文成績，還會造成學生對寫作失去興趣。其次是教師教學失誤，給學生灌輸太多的寫作技巧，導致學生寫出來的作文大同小異。高中語文教師明白作文的重要性，為此，在開展語文教學時，想方設法提高學生的作文分數，并向學生介紹各種各樣的寫作方法，讓學生拿到題目后按照教師所給的思路進行寫作。例如，在寫作中常常出現這一現象，文章開頭采用排比句，顯示氣勢磅薄，文章中間內容缺乏新意，平淡如水，文章末尾部分采用總結的方式，力度不夠。這樣的寫作模式，很容易失去得分點，所創造出來的文章枯燥無味，難以獲得評卷老師的認可，更重要的是，對學生創新思維的不培養造成不利。最后，主旨不明、寫作思路混亂，是高中生作文中常見的一種現象，這與教師的教學方式存在一定的聯系，教師采用灌輸式的教學方式，加之高中生的壓力比較大，沒有時間去練習寫作，為此，他們所采用的寫作模板都是老師上課時所教的，在此情況下，學生所寫出來的文章不但缺乏新意，而且還會造成主旨不明、偏題等現象，導致作文失分[2]。

3.學生寫作能力的有效拓展方法

3.1巧妙積累寫作素材

在高中學習階段，學生學習忙碌，很少有時間特地去積累寫作素材，當面對作文時，可參考他人的寫作方式，但是不可按部就班，教師要正確指導學生如何采用別人的寫作方法，若是學生這點把握不好，則極易出現文章雷同的現象，因此，提高學生的寫作水平，必須要給學生自改的權利。提高學生寫作能力的有效方法還有豐富學生的日常生活內容，讓學生在生活中注意素材的積累，從生活的細節著手，積累寫作素材。學生沒有時間的情況下，教師可以協助學生積累素材，例如，教師可以將自己收集到的素材和學生分享，或者是以作業的形式，將素材收集工作布置下去，讓學生養成寫日記、記隨筆筆記的習慣，從而加深學生對問題的思考，對任務的塑造能力。當拿到作文時，并不是一臉茫然，而是從容面對，素材信手拈來，創造出具有新意的文章。

3.2結合實際命題，避免出現跑題現象

在進行寫作教學時，教師常常發現一個問題，就是學生所寫出來的文章，基本上不是自己親生經歷，而是模仿別的文章，甚至是抄襲，為了有效解決這一問題，教師在命題時，要結合學生的實際生活，從實際出發，分析學生的心理特點，往生活方面進行命題。這樣一來，學生拿到題目后，便會有靈感進行寫作，產生表達個人見解的欲望，由于命題的方式比較廣，教師可采用多種方式進行命題，例如可采用多選的方式，在命題時，關于“環境”的話題，教師可提示學生，出“保護環境人人有責”，“綠色家園”，“愛護環境，從我做起”等方面的題目，讓學生自由選擇，學生結合親身經歷進行寫作，避免出現脫離現實的現象。另外，教師還可采用“自然命題式”或是“同事異題式”的命題方式，所謂的“自然命題式”就是給學生大致的寫作范圍，學生自己命題，這樣不但降低了作文的難度，而且給學生自我發揮的空間，而“同事異題式”就是給學生講述一件事，讓學生從這件事上得到啟發，自擬題目進行寫作，這樣學生便結合實際生活，展開寫作，所寫的文章更真情實感。

3.3采用多媒體進行輔助教學

隨著現代化教學模式的不斷推進，多媒體技術已經成為了現代教育的重要標志。采用多媒體教學，可以有效激發學生的學習興趣，使教學內容更加形象具體，從而調動學生的積極性。多媒體技術具有豐富的表現形式，可以采用音頻、視頻等形式表現教材難點和重點，整合信息資源，有效擴寬學生知識面[3]。為此，在語文作文教學中，教師采用多媒體進行輔助教學，為學生提供更多的寫作新思路，和傳統的教學模式相對比，多媒體輔助教學更具有優勢。首先，采用多媒體進行教學，可為學生提供一個虛擬的學習平臺，高中生生活壓力大，害怕受到挫折，在網絡虛擬的環境下，學生可以適當釋放壓力，輕松面對學習，有利于寫作水平的提高。其次，網絡可以有效拓展學生的事業，為學生與教師提供學習交流的機會，教師可以將寫作資料上傳分享，學生自行下載即可。另外，學生還可以自己到網上搜索、收集寫作技巧、素材，自行學習，使作文學習方式變得多樣化。

4.結束語

高中生壓力大，學習忙，與其它科目相比，學生花費在語文上的時間比較少，作文是語文成績得分重點，教師應改變自己的教學模式，培養學生獨特的寫作風格，從生活細節上收集寫作素材，并采用多媒體進行輔助教學，使簡單的作文教學變得多樣化，從而激發學生的寫作興趣。

參考文獻：

[1]鄭建功.新課改下作文寫法探討[J].現代閱讀（教育版），2011.

[2]孔迪.高中作文評改的原則和方法[D].東北師范大學碩士論文，2013.

[3]劉穎.語文寫作教學中創造性思維的培養[J].內江科技，2011，21（12）.