小學語文拓展閱讀教學的探討

歐俊材

【摘要】聽說讀寫是語文教學中學生必須掌握的四項基本能力，其中閱讀占據著舉足輕重的地位。豐富閱讀內容，提高閱讀質量，不僅有利于提升學生的語文綜合素養，也促進學生的全面發展。因此，應當加大對小學語文閱讀教學的重視，在閱讀教材的基礎上，開展系列拓展閱讀，幫助學生在廣闊的閱讀世界中汲取知識，獲得情感陶冶。為此，本文在新課程改革的背景下，探討小學語文拓展閱讀教學的策略。

【關鍵詞】小學語文 拓展閱讀 教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0206-02

一、培養學生閱讀興趣，建立良好閱讀環境

教育心理學揭示出，興趣是學生學習的的內在學習動機，激發學生的興趣的是提高學習效率的最佳途徑。尤其是在小學階段，學生的意志力和學習習慣相對薄弱，傳統教學的約束法對于學生綜合素質的提高沒有顯著幫助，甚至會起到扼殺學生學習興趣的反作用，造成學生學習的被動性，為了完成老師和家長布置的任務而不得不學，導致了學習效率十分低下。因此，小學語文拓展閱讀教學的根本策略是培養學生的閱讀興趣，為學生營造良好的閱讀環境。小學語文教師可以利用課余時間組織學生開展一系列閱讀活動，比如依據小學生的閱讀心理，精心挑選學生感興趣的小故事等，引導學生利用課余時間閱讀或由老師與科代表等同學朗讀出來，之后組織學生展開集體討論互動，說出自己對文本的見解[1]。為了進一步調動學生的積極性，教師可以開展角色扮演比賽等活動形式，引導學生按照自己的理解改編閱讀材料，將文字轉化為表演，增強學生的閱讀興趣。教師還應該注意利用假期時間，為學生精選一部分優秀作品推薦學生閱讀，但要注意不要硬性規定學生閱讀，而是通過引導方式啟發學生的閱讀動力。

二、課堂中教學情境法，提高學生閱讀能力

（一）設立導語

導語設計是一堂語文課程的重要內容，語文課程的成敗關鍵往往都在導語是否對學生具有吸引力，學生能否將注意力盡快從課間的活躍狀態下穩定下來走進教學氛圍，教師的教學導語設計起到了關鍵作用。因此，教師在設計導語時應注意激發學生的興趣，培養學生的閱讀思路、閱讀習慣和閱讀能力[2]。因為導語設計要以啟發性為首先著眼點，因此小學語文教師可以采用提問的方式設計導入，將課本的重點內容以問題的形式系統呈現出來，學生會帶著問題走進課堂，帶著問題閱讀課文，提高學生獨立思考的能力和閱讀水平，培養學生良好的閱讀習慣。

（二）巧妙運用多媒體設備

小學生的認知能力受到年齡的限制，仍是感性思維占主導的時期，小學語文教師在開展拓展閱讀教學時，應該遵循小學生的認知規律，盡量以形象化的教學方式代替抽象的理論講述，培養學生的學習興趣，啟發學生的思維能力、想象能力以及創新能力，提高學生的閱讀效率。小學語文教師可以根據閱讀材料制作小動畫或者運用與閱讀材料內容相關的影音作品，通過多媒體技術教學模式呈現給學生，學生在課件的音、話、境的動態影像里自覺形成了對文章思想情感的把握，在強大的感官沖擊力之下，學生自主學習的積極性被加強，學生通過對多媒體情境的賞析，實現了思考與想象的完美結合。

（三）運用想象思維

想象能力是小學生的優勢能力，認知規律揭示出，小學階段的學生具有豐富的感性特質，并且想象力十分豐富，教學實踐也證明了小學生的閱讀興趣往往來自于學生的強大想象力。比如，有的學生喜歡閱讀科幻類作品是因為他們天馬行空的想象力常常想象自己遇到“外星人”，還有的同學喜歡閱讀抒情散文，這類學生的情感十分豐富，頭腦中常常想象各種感人的畫面。小學語文教師可以利用學生想象力作為教學動力，在具體授課時，以分析人物心理、性格等方式調動學生的內在情感參與，或者組織學生針對課文進行角色扮演，加強學生對文章思想的領悟深度。

三、讀練結合，鍛煉學生閱讀思維

小學語文拓展閱讀教學應該以讀為主，以練為輔，讀練結合，方能事半功倍。傳統教學模式下，小學語文教師更加注重解題能力的培養，因此除了閱讀練習中的文章很少在課上開展拓展閱讀教學，主要以學生的課余興趣為主。事實上，小學語文拓展閱讀的最終目的是培養學生的閱讀能力，提升學生的文化素養，因此小學語文拓展閱讀教學應該以讀為主，但是適當的練習有助于強化學生的邏輯思維和分析問題的能力，小學語文教師應該定期帶領學生進行閱讀練習或閱讀測試，作為學生拓展閱讀學習評價，從而發現學生的薄弱環節，在進一步的教學中優化教學結構，促進學生的全面提高[3]。

四、家長配合，養成良好閱讀習慣

小學語文拓展閱讀教學是一個長期性教學目標，而且因其“拓展”二字所要求的素質性和綜合性決定了它不僅僅是課堂教學范圍內可以完整實現的，學生閱讀能力的養成在課堂之后的鞏固更加重要，并且對學生的一生產生極大影響，因此小學語文拓展閱讀教學需要家長的大力配合。但是通過調查研究，發現家長對小學生拓展閱讀的重視程度不夠，方法也不合理。教師可以針對拓展閱讀的教學需要與家長進行溝通，根據學生的具體情況制定出長期閱讀計劃。在指導學生課后閱讀時，鼓勵家長與學生溝通互動，或激發小學生的表現欲，合理引導學生自愿閱讀、自主閱讀，切忌不要硬性規定學生閱讀，為學生布置閱讀任務，學生的被動心理一旦形成，對閱讀能力的提高有害無益。

參考文獻：

[1]陳佩芳. 合作學習法在小學語文閱讀教學中的嘗試[J]. 現代閱讀（教育版），2013，22：235-236.

[2]徐浩然. 把握課外閱讀 注重內外銜接——淺談如何有效開展小學語文閱讀教學[J]. 現代閱讀（教育版），2013，21：246.

[3]鄧紅燕.淺談小學語文閱讀教學中現代信息技木的運用[J]. 學周刊，2014，11：181.