提高小學低年級學生識字質量之我見

張銀

【摘要】在如今這個知識爆炸的信息化時代，在課改不斷深入，“群文閱讀”在小學廣泛推廣的今天，低年級識字教學地位越顯突出，要較好地達到“博覽群書”推廣“群文閱讀”，識字是重點，提升識字質量是關鍵，是首要。那么如何才能較好地提高低年級學生的識字質量呢？首先，激發學生的識字興趣很關鍵，采取多種有趣的識字辦法和教學手段來讓學生在樂中學在學中樂，在學中感受到文字的奧妙與教學課堂的有趣，使學生切實地愛上識字教學課堂，從而有效實現識字質量的提高。

【關鍵詞】低年級學生 興趣 提高 識字質量

【中圖分類號】G623.22 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0155-01

在這個知識爆炸，生活節奏不斷加快的信息化時代；在新課改不斷深入的今天；在實施“群文閱讀”新教法的熱潮中；閱讀在語文教學中所占分量越來越重。要想有效地推廣“群文閱讀”，更好地拓寬學生的閱讀量與知識面，識字自然是閱讀教學中的基礎與核心。在小學語文教學中只有是先抓好了低年級的識字教學才能實現博覽群書，增長知識這一目的。那怎樣才能較好地提高小學低年級學生的識字質量呢？我認為應從如下幾個方面入手。

1.激趣識字是關鍵

俗話說，興趣是學生最好的老師。不錯，只有教師將枯燥無味的識字教學轉化為一種形象有趣的識字教學活動來學習識字，讓學生先擁有了識字這一興趣，才能實現提高學生的識字質量。那在新課程理念下的教學活動，師不能再“穿新鞋走老路，”仍采取單一的教學方式來教學——教師一味的反復教讀，學生跟讀的教學方法來完成本節課的識字內容。自然這樣的教學效果是不佳的，學生記得快，但也忘得快，既費時也無趣。單一的教讀加跟讀的教學方式是枯燥無趣的，使學生很容易分散注意力，從而產生一種厭煩的心理。所以，教師應該根據具體的識字課來采取靈活多樣的教學手段去激發學生的識字興趣與學習欲望，提高識字質量。教師在教學中應該大膽的放手去扮演好你的“路標”與“導演”的角色。指引學生自主地去學習，師在教學生字的過程中，可先讓學生自由的借助文中所給出的音節來自主學習生字（除一年級上冊外），自學后再與同桌互讀互聽，相互正音的方式來學習。學生在教師的組織下通過自主學習后，教師再組織學生邊讀邊觀察生字的字形結構，并在小組里與同學們交流各自的記識方法與在書寫時應注意些什么問題等，教師再讓小組代表選擇你認為最好的記識辦法在班上與大家交流分享。當然教師要相機地適當對低年級學生在識字方面加以適當引導，采取啟發加引導的辦法讓他們或幫助他們采用編兒歌、編故事或編順口溜來輔助識字，或采取加減偏旁、換偏旁、猜謎語等好玩的方法來記識生字。

2.采取多種教學手段，生動、形象、有趣地識字

眾所周知，小學生的形象思維能力遠遠比他們的抽象思維能力要強得多；他們往往最擅長的是圖形結合的形象思維。所以，在小學低年級語文識字教學中我們應盡可能地將一些抽象、枯燥的文字符號轉化為有聲、有形、有趣的符號來學習。這就需要我們教師要舍得花功夫，勇于創新，想辦法將識字教學與具體的事物與之相關的動作結合來記識，使枯燥變得生動有趣，使抽象的文字符號變得更加形象富有生命，這樣的識字課堂才有利于提高學生的識字質量。如：在教學中引導學生采用找形聲字，形旁表意聲旁表音的特點來學習生字，這樣學生就能根據字意正確的記識漢字和書寫漢字了，同時也能根據字形去理解字義。如：“江、河、湖、?！钡茸侄加邢嗤牟渴住般摺?，它們都與水有關。與水有關的字部首多數是“氵”；而“燒、烘、烤、燃、爆”等字都含有火字旁，與火有關；而“樹、桌、椅、板、桃”等字都跟樹木有關，所以都是木字旁。除此之外，也可以采取一些有趣的記識方法來識字和充分利用多媒體及現代教學手段音形并茂來輔助識字。如，我在教學二年級語文教科書中的生字時有許多同學在我的引導下爭著說出了：“身體藏在花朵旁是“躲”，“鸝”，黃鸝鳥是一只很美麗的鳥，是美麗的“麗”字加個“鳥”字；“鷺”，有一只白鷺鳥在路邊，“鷺”字是“路”下邊加個“鳥”字等一些有趣的記字方法來調動學生識字的積極性，設法從多方面來激發學生體驗識字的樂趣，努力更好地順應低年級教材的編寫特點，只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字，學生的識字質量才能得以提高。

3.游戲識字法

小學生好動是他們的天性，好玩是他們的本性。低年級教材的編寫也正突出了學生學的主動性與學的特點。同時很好地順應了低年級學生在玩中學，在學中樂的編寫意圖。使兒童在喜聞樂見的情境中學習拼音，認識漢字。低年級的語文教材中特安排了連、涂、畫、拼、擺等游戲，大量采用“我會讀”、“我會寫”、“我會說”、“我會連”、“我會畫” 的學習形式，激發學生的學習興趣，培養學生學的自信心。教材中安排的這些學習方式都有助于學生在游戲中、在自主實踐中興趣盎然地學習。因此，作為一名小學語文教師必須清楚地了解這一點，要合理充分地利用教材與兒童的這些特點將識字教學巧妙地融于游戲活動中來識字，才能更有效地提高課堂識字效果與兒童的識字質量。

在低年級識字教學中，采用游戲識字法能讓學生充分感受祖國語言文字的奧妙。在如今這個信息化時代，教師要盡可能地運用多媒體課件讓學生觀看一個個充滿神秘色彩的文字，如象形字、會意字等。教師用課件動態展示每個漢字的書寫方法，同時讓學生跟著描紅書寫或比劃來感受其文字的奧妙與有趣?，F代教學手段的科學運用，加之教師那富有激情的話語，定能將學生帶入學習漢字的意境之中去遨游，這樣不只增強了學生對漢字的主體感受，還很好地調動了學生的情感參與，從而進一步激起了學生學習漢字的欲望。其次是要不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如在識字中采用猜字謎，“編故事”，“找朋友”游戲，字圖對號結合等方法來識字，將這些有助于學生學習的，適合兒童的游戲引入課堂，使教學課堂成為學生學習的樂園，學生的識字興趣自會大增。這樣學生在活動中既記識了生字又玩了個痛快，真是所謂的兩全其美。在教學生字的過程中，如果只是師一味的教讀、寫，生一味跟讀、寫，學生記得快，但忘也忘得快，難以提高識字質量。在教學中只有組織學生讓他們自主地去學習、發現、掌握記識漢字的規律和方法，才能牢牢地記住所要掌握的生字、詞。

總言而之，在教學活動中要根據教學實際，采取多種有趣的教學手段與方法來激發學生的學習興趣，讓他們自主地、快樂地學，使枯燥變有趣，使抽象變形象，才能較快、有效地提高小學低年級學生的識字能力與質量，才能實現“博覽全書”的目的。

參考文獻：

[1]田儒洪，以“改”促學，構建新型教學課堂[J]， 《中國教育教研》2014年第3期.中國教育教研雜志社出版.