應用型大學歷史專業古代漢語教學改革的幾點思考

肖峰

【摘要】在應用型大學轉型中，一些地方新建高校在探索過程中面臨很多難題，以歷史專業古代漢語教學而言，對它的基礎地位認識不足、沒有一本該專業的專用教材、教學方法跟不上轉型步伐、考評方式單一等，為解決上述問題，應該作出相應調整。

【關鍵詞】應用型大學 歷史專業 古代漢語 教學改革

【中圖分類號】H193 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0041-02

應用型大學經過十多年的理論和實踐探索，在高校越來越深入人心，很多新建地方院校向著這一方向轉型，取得了矚目的成就。由于轉型牽涉到方方面面，不同專業不同課程都有其自身的特殊性，值得深入探索。歷史專業古代漢語課有其鮮明的特點，在轉型中面臨很多問題，亟待解決。

一、面臨的問題

一是對古代漢語在該專業的地位認識不到位。很多地方院校歷史專業沒有配備專職的古漢語教師，同時很多教育管理者認為這門課程對歷史專業的學生作用不大。因此，開設該課程時大量壓縮課時，任用資質不夠科任教師等，導致學生的古籍閱讀能力難以形成。

二是教材內容與學生能力培養脫節。從現有的古代漢語教材來看，目前還沒有為歷史專業學生量身定制的專用教材。大多數高校主要使用王力主編的《古代漢語》等，這些教材雖然對培養該專業的學生古代漢語的素質和能力也能起到良好的促進作用，但由于這些教材沒有充分考慮歷史專業學生的特殊要求，文選部分以文學類為主，史籍內容比重不高，沒有充分考慮學生的漢語言基礎，在專業基礎課課時普遍大量壓縮的背景下，學生的知識體系難以構建，能力難以形成。

三是教學方法跟不上大學轉型的步伐。迫于課時被大量壓縮，學生基礎薄弱等現實，很多教師在教學過程中為了照顧知識體系的完整性，只得采取填鴨式的教學方式，教師臺上口若懸河，學生臺下忙于筆記，課業結束，學生仍然是滿臉茫然，一無所知。稍微得法一點的教師能夠深入教材，根據學生的實際情況對教學內容進行適當取舍，讓學生以簡馭繁。這些處理仍然只停留在知識傳授層面，在學生能力和素質培養方面沒有采取相應的措施，與人才培養目標尚存在很大差距。

四是考評方式單一，缺乏層次性。目前對學生成績的評定依然采用傳統的考評方式，即通過書面考試，考試測評的重點則落在對一些知識點的掌握。由于大學向應用型轉型，人才培養質量標準由傳統重知識體系完整性向重能力培養和素質提高方面轉變，由于能力和素質本身具有多層面性，自然需要有特殊的測評方式對各個層面的能力和素質進行測評。因此，創新考評方式成為當務之急。

二、幾點建議

一是正確認識古代漢語課在歷史專業中的基礎性地位。古代漢語由于解決歷史專業學生的古代史籍能力問題，它對其他專業主干課程起到強有力的支撐作用，該門課程學習的好壞，直接影響到其他主干課程和專業課的學習效果，尤其影響到學生未來發展潛力的充分發揮。因此，教育管理者應將古代漢語置于基礎課程的位置，課時量設置應適當，配備的教師應有相應的資質，讓其真正發揮專業基礎課應有的作用。

二是加強教材建設。必須編寫與歷史專業學生人才培養目標相適應的專用教材，只有這樣，才能讓學生構建起該專業所應有的知識體系，形成以后崗位所應具備的能力和素質。在教材編寫時，應注意以下三點：一是要圍繞人才培養目標規劃教學內容，緊扣人才培養方案。二是要充分考慮專業特點，以歷史典籍和出土文獻的內容為主。三是要充分考慮學生的漢語基礎知識體系。歷史專業的學生沒有開設現代漢語等課程，在語法、詞匯、語音等方面的知識比較差，學習起來難度大，因此，教材編寫應將現代漢語的一些內容編排進來。

三是妥善處理教學內容，采用靈活多樣的教學方法，以適應新的教學環境和教學任務。由于教學任務的重心發生改變，由重知識傳授轉變為重能力培養，因此，教學上也要作出相應改變：一是圍繞學生能力培養設置教學內容，如教學中應以文選閱讀為重心，沒有必要將古代漢語的文字、詞匯、語音、語法、修辭和文化知識獨立出來作專門和系統講授，這些內容可以在文選講授中穿插進行。二是合理分配學生學習時間，將古代漢語的教學由課堂延伸到課外。如布置課外小作業或課前預習。三是課堂上注意師生互動，根據教學內容和學生的自身特點采取談話式、討論式、啟發式、自學指導式等靈活多樣的教學方法。

四是充分發揮古漢語教學對學生人格塑造和素質提高方面的優勢。依照蔣冀騁師的觀點，教育的功利有三個層次，最基礎的是知識教育，包括能力訓練和部分素質培養，其次是道德教育，最高層次則是靈魂教育。如果只追求知識教育，培養出來的只是機器或奴才，只有三者兼顧，才能培養真正的人。[1]我們在堅持用馬克思主義來培養學生素質之外，有必要適當吸納中國傳統思想的精髓來完善學生人格和提高人文素養。在中國歷史典籍里，有很多思想值得借鑒，它對堅定學生的人生信念、牢固樹立自己的信仰是很有幫助的，如《春秋》中的微言大義，牽涉到修身、齊家、治國和平天下多種義理，至今閃爍著人文光輝，與現代社會主義核心價值觀交相輝映。

五是采用豐富多樣的考評方式。應用型大學人才培養的側重點在學生的能力和素質，單就歷史專業的古代漢語課而言，培養的是學生史籍閱讀能力。不過，古代漢語基礎知識對培養學生閱讀能力很重要，“不溫故而知新，其病也妄”，就是這個道理。因此，學生的基礎知識應作為考評的一項重要的內容，傳統的閉卷考試仍然有它存在的價值。但是，“溫故而不知新，其病也庸”，只掌握基礎知識而形成不了能力，也就達不到應用型大學所設定的教學目標。因此應該借助于平時課堂提問、小作業和讀書指導等形式。此外，學生的研究創新能力和素質也應納入到考評中，比如搜集整理地方文獻。所以只有多途徑、多形式、多層次對學生能力進行考評，才能客觀反映學生的真實狀況，教與學才能相互促進。

侯長林指出，“我國對應用技術大學與教學服務型大學的學科專業建設、師資隊伍建設、課程體系建設等還存在概念不清、認識模糊、基本規律把握不準的現象”，“都需要進行研究，否則理論研究落后，將會影響其健康發展。”[2]古代漢語教學實踐與探索既需要在宏觀理論的指導下進行實踐和探索，同時它的實踐和探索也可以為豐富宏觀理論提供支撐。

參考文獻：

[1]蔣冀騁 《論大學功利的三個層次》，《大學教育科學》2013年第1期。

[2]侯長林《應用型大學視域下新建本科院校辦學定位選擇》，《教育研究》2015年第4期。