小學英語課堂教學評價的實施策略

【摘要】在教學過程中對學生進行評價可以讓學生及時的感知自己的學習情況，學生對自己的學習受到一定的反饋之后就能夠積極主動的參與到學習中，從而提升其教學效率。本文從尊重學生，營造學習氛圍，鼓勵學生，為學生設立不同目標等方面分析了適時恰當的課堂評價方法，以便取得更好的教學效果。

【關鍵詞】英語 課堂 教學 評價

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0110-01

在教學過程中利用好課堂評價，能夠讓學生更加積極的參與課堂學習，主動完成教師布置的學習任務，對學生的學習具有巨大的促進作用。為此本文就如何在小學英語課堂教學中對學生進行評價作了相應的探討[1]。

一、充分尊重學生是有效評價的前提

在教學過程中學生由于各種因素會在課堂上出現各種口誤，這時教師在教學過程中要給學生改正的機會，能夠讓學生的自尊心和自信心得到一定的保護。例如在一次聽課中的學生對話環節，同學提問“What colour is it？”另一學生回答：“Its grey.”這時教師睜大眼睛、提高嗓門：“grey？ green？該生急忙說”green.“說完紅著臉坐了下去。這個學生所犯的錯誤是非常簡單低級的錯誤，學生心里清楚“grey”和“green”不同的意思，但是在回答問題的過程中由于口誤將其說錯。如果老師的在教學過程中將學生的這種錯誤擴大了，就會在一定程度上傷害了學生的自信心。而老師能夠在學生發生口誤的時候給予學生簡單的提示，學生就能夠在教師的提示下，能夠及時的更正自身的錯誤，這樣教師能夠快速的更正自身的錯誤，為課堂教學爭取了更多的時間，又能夠避免傷害學生的這種自信心，在平時的課堂教學過程中，教師要及時的關注教學內容和方法，也要對學生的內心世界給予及時的關注，從而取得較好的教學效果[2]。

二、采用多樣性評價營造良好學習氛圍

在英語Unit 1教學中，讓學生利用單詞造句。在幾個同學類似的回答后，老師聽了之后就對學生說了“Yes.Sit down，please.”在以后學習的單詞造句時，教師給學生的評價也是類似的。教師在教學過程中，讓學生用新學習的單詞造句時，當學生回答出了教師想聽的答案時，教師給學生的評價不是“OK”、“Yes”，就是“Good”、“Very good”，評價的形式比較單一，提不起學生學習的積極性。有為學生回答的非常精彩時，教師也只是給出了平淡的評價，讓學生的心里不禁感到一定的失落。如果教師在學生精彩的回答之后，能夠給學生一個擁抱，或者是給學生一個不一樣的評價，“oh， you're so clever.”并走過去給他一個擁抱，或者跟他握握手說：“I agree with you.”這樣就不僅能夠讓學生感受到成功的喜悅，也能夠在一定程度上激烈其它學生向這位學生學習，能夠在學習過程中進行創造性的思考。

三、采用激勵性評價增強學生自信心

在英語課上，教師給學生提出了一個問題，在教學過程中一個平時不大舉手的學生舉手回答問題了，但是站起來之后答案卻是錯誤的，老師就問學生“Yes or no？”，同學們都大聲說“No！”，這位學生由于沒有回答正確就羞愧的坐下了。學生回答雖然有錯誤，但是教師應該能夠看到學生表現好的一面，例如這位同學能夠大膽的舉手回答問題，這是比其他同學勇敢的地方，另外，這位學生的發音也是比較標準的，這時老師要充分從學生的自身優點考慮，針對學生的情況給予一定的表揚。如“Oh，I like your pronunciation.”或者“You're very brave.Try again next time，OK？”，這樣即使是基礎比較差的學生也能夠在教師的鼓勵中得到學習的自信，也能夠積極的參與到學習中，取得教師的學習效果。

四、采用差異評價為學生設置不同目標

在教學過程中教給學生關于食物類的詞匯課時，為了更好的鞏固其教學效果，也能夠在一定程度上激發學習的氛圍，在教學過程中教師可以給學生安排教學活動，拳（石頭、剪子、布），讀單詞。教師在教學過程中將全班分成兩隊，讓兩隊分別派學生來進行猜拳，只要能夠猜拳贏了就有以此讀單詞的機會，并能夠贏得相應的獎品，在活動進行中，教學的氣氛就會變得非常活躍，但是，當教師拿出食物卡讓學生讀時，大部分學生不能夠完整的將其讀下來，這就說明這節課的教學效果并不是那么理想，雖然在教學過程中給學生提供了相對輕松的課堂氛圍，但是結果卻不是那么成功。這就是因為在課堂評價中僅僅是注重教學形式，并沒有意識到教學評價的實用性。為此，這就需要教師在采用這種教學方法時給學生制定明確的規則，比如，學生在贏得以此的單詞的機會時，要讓學生利用這個機會都會這個單詞，并能夠給大家講解這個單詞，只有學生將這個單詞講解的比較好時，才能夠贏得一定的獎勵，通過這樣制定規則的教學評價，能夠取得更為理想的教學效果。

五、結語

學生在學習過程中不管是在知識基礎還是在智力上以及學習態度和學習習慣都有很大的區別，為此，教師在教學過程中要意識到學生的這些差異，根據學生的表現給予相應的評價，從而促進學生積極的參與到教學過程中，取得較好的教學效果。要讓學生在教學過程中有充分表現自己的機會，即使學生出現一些錯誤也要充分尊重學生的自尊心，讓學生有改正的機會，在課堂上要及時的對學生的表現給予一定的評價，讓學生體會到學習的喜悅，以便積極主動的參與到英語學習中，從而取得較好的學習效果。

參考文獻：

[1]王永麗.談小學英語課堂教學評價[J].教育教學論壇，2011，07：90.

[2]盧素民.小學英語課堂教學評價探微[J].福建教育學院學報，2015，05：76-78.

作者簡介：

蔡凌燕 （1981，9—），女，上海人，中學二級教師，本科，研究方向為小學英語教學。