陶行知教育思想在幼兒科學活動中的指導意義

馬婷婷

[摘 要] 陶行知先生曾說過：生活即教育。教育的根本意義是生活之變化，應該以前進的生活提高落后的生活。我們科學活動的基本精神在于把科學教育和當前的社會發展、社會生活、社會生產緊密結合起來。在教會幼兒掌握科學技術本身的同時更注重教會幼兒在生活中如何看待，如何有效合理的運用科學技術為目標的科學教育。生活即教育”就是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向前向上的需要而教育。從生活與教育的關系上來說：是生活決定教育。“教學做合一”，是由“教”為中心到“學”為中心，“教學合一”到“教學做合一”，由“學”為中心再到“做”為中心。

[關鍵詞] 生活 教育 幼兒科學

教育只有通過生活才能發出力量而成為真正的教育.《新綱要》在幼兒科學教育中指出：引導幼兒對身邊常見的事物和現象，科學教育應聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物和現象做為科學探索的對象。要盡量創造機會讓幼兒實際參加探索活動，使之感受科學探索的過程和方法，體驗發現的樂趣。因此，幼兒園科學活動應該通過幼兒生活進行，生活既是科學課程的內容，又是科學活動實施的根本途徑。幼兒科學教育就是充分利用周圍環境，為幼兒創設條件，提供物質材料，選擇適合幼兒學習的課題，從不同角度，不同程度指導幼兒參與各種科學探索活動，幫助幼兒主動獲取粗淺的科學知識和經驗，學習學科學的方法，培養對科學的興趣的過程。其目的就是對幼兒進行科學素質的早期培養，為幼兒的終身學習做準備。單純學科學是單調枯燥的，特別是幼兒由于年齡小還不能理解許多復雜和抽象的概念，他們必須在活動中學習，通過動作來學習，否則他們很容易會厭倦。幼兒有自己的生活，并有一定的生活經驗。那怎樣從幼兒的生活實際出發進行科學活動呢？

一、陶行知生活教育思想給科學教育活動的啟發

外國教育家斯賓塞也說過：“教育是為了完美的生活”。由此可見，教育的目的本是使人生活得更美好，教育應以幫助人們適應現實及將來的社會生活為主要目的。而科學教育內容充滿我們整個生活空間，就在我們周圍。陳鶴琴先生說過：“所有的課程都要從人生實際生活與經驗中選出來，切合人生的課程內容應是兒童的一飲一食、一草一木的接觸，燦爛的玩具用品。”我們知道，幼兒有著特有的心理特征，當課程內容取材于幼兒的生活經驗，當活動的主題和內容為幼兒所注意時，他們將產生極大的興趣、熱情，更積極主動地運用自己的心智去探索、去發現、去嘗試。從這個意義上說，幼兒的生活就是幼兒園的課程內容。

二、從幼兒日常活動“啟發”中選擇科學活動內容

新《綱要》強調“科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象”，即提出幼兒園科學教育活動生活化的教育要求。不難理解只有貼近幼兒生活的科學才是幼兒自己當前想要了解的東西和希望解決的科學問題；才會產生強烈的對科學問題的好奇心和求知欲；才能真正激發他們主動地去探究、去操作，才能用心地感受周圍世界的神奇，從而體驗和領悟到科學的無所不在。

在選擇做餃子活動時，是幼兒日常生活啟發了我。小朋友們自由玩橡皮泥時，很多小朋友做了一只只形狀各一的餃子；還有一次小朋友們把一種叫吸盤的玩具對折，互相粘合做成了餃子。他們非常興奮地告訴我：“老師，我做了一只餃子。”結果全班幼兒都用這個吸盤做了餃子。想想他們做餃子的興奮狀，原來小朋友們對餃子這么感興趣，也有了一定的生活經驗。由于中班初期幼兒年齡特點，他們還不太可能動手包出一只只象模象樣的餃子。于是想到了用機器做的餃子皮和模子來做餃子。讓幼兒嘗試用模子這一科技小產品做餃子，使幼兒知道了用模子做餃子可以做的和大人一樣好。體驗了成功的樂趣，也親身感受到了科技小產品給人們生活帶來的方便。就這樣設計了 活動《做餃子》。有一段時期瑞安大街小巷都有一些人用高壓鍋簡單改裝一下在爆玉米花賣，小朋友都很喜歡吃，也對這一現象很感興趣。于是設計了《玉米與爆玉米花》這一活動。在以前我們每周三下午都要帶小朋友外出散步，有一次路過一個建筑工地，小朋友們看到了用鐵管搭成的腳手架，建筑工人在上面操作，有小朋友說這個桿子力氣真大。我隨機問小朋友，你們發現這些桿子是什么形狀？看看中間是怎么樣的？（空心的）小朋友都很好奇為什么空心的鐵管力氣還這么大？于是又設計了活動《形狀變一變，力量大幾倍》。隨著人們生活水平的提高，漸漸的一些洋快餐（自助餐）進入了百姓家庭。大家都會在家里自制色拉。小朋友玩家家時很喜歡用刀切菜、用叉子叉東西吃。于是設計了活動《自制美味色拉》

三、 創設生活化學習情景，支持幼兒自主探索

著名的心理學家潘教授指出：教育是一種環境，是人類有組織、有計劃地傳遞社會社會經驗、發展技能的方式。因此在幼兒園的科學活動應還原于生活的有蘊涵科學的探索環境，讓幼兒在與環境的互動中感受科學、發現了科學問題。，在設計做餃子活動時，第一部分：讓幼兒觀看像一成人制作餃子。為什么要觀看成人制作餃子的錄像呢？，首先讓幼兒明確用手包餃子有這么多程序，大人做起來也比較吃力，同時激發幼兒做餃子的興趣。當他們看到成人把一只只餃子做好，已經非常想躍躍欲試了。第二部分：動手包餃子。提供小面團，讓幼兒操作包餃子。小朋友們圍成一圈包餃子。可最后很多小朋友都沒有包成功。有的肉餡露出來了，有的餃子皮捏不好，有的包不攏等等。怎么辦呢？次時，進入第三部分：幼兒嘗試用模子做餃子，體驗科技小產品給人們生活帶來的方便。怎樣能包好餃子呢？出示機器做的餃子皮和模子。讓幼兒自由觀察討論并讓幼兒自己嘗試用模子做餃子，讓幼兒在操作中學習，在應用中學習。在幼兒親身感受的基礎上，觀察比較用模子做餃子跟用手包餃子有什么不一樣？他們知道了用模子做餃子又快又好看，真方便。最后是延伸活動，組織幼兒煮餃子，品嘗自己勞動的成果，體驗勞動的樂趣。在設計《玉米與爆玉米花》、《自制美味色拉》活動中，首先讓幼兒先品嘗、觀察再讓幼兒自己操作獲取經驗，再總結經驗再次操作再獲取經驗，同時結合日常活動在生活中運用。對孩子來說，在這充滿生活氣息的環境中大膽嘗試自己喜歡的一件非常快樂的事，而且學的即輕松又開心。endprint

四、提供生活化操作材料，引導幼兒與材料互動

在做餃子、自制色拉時，我首先給幼兒提供一個寬松、和諧的環境，給幼兒系上圍裙，戴上袖套，真的就是個小小廚師，我就像媽媽帶著一群小廚師在廚房里忙得不亦樂乎。這正應合了幼兒的年齡特點。同時，從問題出發，讓幼兒在操作思考中學習，在判斷決策中學習，在應用中學習。使幼兒具備更有的主動性，更樂于探索，更樂于學習。在爆玉米花活動中讓幼兒自已商量爆甜的玉米花還是咸的玉米花，再與同伴合作操作在玉米中放調味品、放油。在自己嘗試活動中獲取經驗。在這一些活動中都讓幼兒在已有的生活經驗上自己嘗試自己探索，在玩中學，在做中學。在科學活動中，幼兒自己通過動手操作、擺弄，才能不段的刺激他們的觀察、比較和思考。所以說，豐富的材料是進行科學探索活動的物質基礎。新綱要也強調：提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能用感官，多種方式進行探索提供活動的條件。

五、教師在科學活動生活化中的角色定位

幼兒身邊的科學往往存在于很多事物、現象中，這就要求教師能從生活中發現有價值的信息，再活動中積極引導，激發幼兒的探索欲望，以豐富的活動激發幼兒探索的興趣，了解身邊的科學。在以生活為基點的幼兒園科學程中，教師的角色也面臨著新的定位。我們應如何去實踐陶行知的生活教育內容，實施幼兒園科學活動生活化呢？？我們認為，我們的教育內容必須盡可能地注入生活的新鮮血液、新鮮內涵。根據陶行知先生的“教學做合一”的理論，“教的法子根據學的法；學的法子根據做的法，事怎么做，就怎么學，就怎么教。”而教學的中心是“做”，即實際生活。我們必須了解生活，了解幼兒的生活現狀、了解生活發展的趨勢、生活對幼兒要求的變化。實踐“教學做合一”的教學方法，在具體教學中，還“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”

現代社會需要的是創造性的人才，作為教育者要立足于“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”，充分實踐于陶行知先生的“生活教育”理論。在教育教學過程中，也更理解了陶行知先生的生活教育理論，“行是知之始，知是行之成”。

參考文獻：

[1] 浙江省陶研會，浙江省教育工會.陶行知教育思想[M].浙江省教育學院，2003

[2] 王克明.幼兒園教育行動與研究[M].蘇州大學出版社，2007

[3] 教育部基礎教育司.《幼兒園教育指導綱要》解讀[M].江蘇教育出飯社，2012endprint