淺談農(nóng)村小學(xué)音樂課堂教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

閆朝秋

[摘 要] 音樂老師應(yīng)順應(yīng)時代的發(fā)展，積極投身音樂教學(xué)改革，運(yùn)用新的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)出良好舒適、寬松和諧、符合學(xué)生心里需求的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的濃厚興趣和音樂創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生們覺得音樂學(xué)習(xí)不是負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村 音樂課堂 教學(xué)環(huán)境 創(chuàng)設(shè)

喜愛音樂，是孩子們的天性。作為我們音樂老師應(yīng)順應(yīng)時代的發(fā)展，積極投身音樂教學(xué)改革，運(yùn)用新的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)出良好舒適、寬松和諧、符合學(xué)生心里需求的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的濃厚興趣和音樂創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生們覺得音樂學(xué)習(xí)不是負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣。

一、創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氣氛，找回師生失落的主體

營造一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，能讓學(xué)生有膽識暢所欲言，不會因為某種精神壓力而不敢對音樂“評頭論足”，教師和學(xué)生作為教學(xué)實(shí)踐活動的兩個主體，應(yīng)該從音樂教學(xué)的根本入手，把失落的主體找回來，走向自身的覺醒。課堂上，教師一個鼓勵的眼神、一種愉悅表情的傳遞，一句發(fā)自內(nèi)心的贊揚(yáng)，都能深深地打動學(xué)生，瞬間拉近師生的距離，促使學(xué)生自信心倍增，大膽地表現(xiàn)自我。

例如，在學(xué)習(xí)《親愛的回聲》這首歌時，老師沒有直接講授樂理知識或讓學(xué)生簡單地模仿歌曲錄音進(jìn)行強(qiáng)弱的處理，而是精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常生活經(jīng)驗，自主地來體會歌曲的意境。這樣結(jié)合學(xué)生自己生活實(shí)際的音樂活動，在沒有教師事先安排、也沒有教師一味“主宰”的情景下，學(xué)生們就樂于與老師互動起來。

二、創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美心境

教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)一個合乎實(shí)際教學(xué)情境，提供一個體驗音樂的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，讓無限的想像力馳騁開來，讓學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，讓學(xué)生在詩情畫意的情境體驗中陶情淑性。

如：在學(xué)唱歌曲《嘀哩嘀哩》時，教師在歌曲旋律的伴奏下，播放了一組春天在河邊，在稻田，在學(xué)校等的優(yōu)美畫面，渲染了課堂學(xué)習(xí)的氣氛，調(diào)動了學(xué)生對美好春天的向往之情。在演唱歌曲是，教師設(shè)計了這樣一些問題來引導(dǎo)學(xué)生參與歌曲的藝術(shù)處理過程之中。

第一句“春天在那里，春天在那里？”問題：這是一個問句，它有兩種可能，一種是我不知道春天在那里，我用這個問句；另一種是我知道春天在那里，但我卻想賣個關(guān)子，問一下，然后再告訴你。你們選擇那一種？（學(xué)生一般都選擇第二種）怎樣來唱出這種語氣？（學(xué)生回答自信的，自豪的等）第二句“春天在那青翠的山林里”問題：春天在哪？（學(xué)生回答）這一句該突出哪幾個字？（學(xué)生回答：山林里）怎樣唱出強(qiáng)弱？……最后兩句“春天……小黃鸝”問題：同學(xué)們，你們找到春天沒有？請大聲唱出來。

通過教師聲情并茂地引導(dǎo)，學(xué)生的歌聲雖然還是顯得是那么稚嫩，但他們心中的那份感情確是最真摯的。

三、創(chuàng)設(shè)良好的藝術(shù)氛圍，體現(xiàn)音樂的藝術(shù)魅力

優(yōu)美的音樂教學(xué)環(huán)境，為營造充滿美感的音樂課堂氣氛，提供良好的外部條件，作為一名音樂教師，應(yīng)力所能及地把教室布置的整潔、舒暢，采上一束野花放在教室里，利用教室的一角布置成“音樂天地”、“我愛的do、re、mi”等等，讓學(xué)生感受到音樂就在我們身邊。音樂課堂上，沒有好的音響設(shè)備播放歌（樂）曲，教師就要讓自己的演唱更動聽，更有感染力。融合學(xué)生的心理，重組教學(xué)內(nèi)容，采用靈活多樣、生動活潑的教學(xué)形式，通過各種有效的途徑和方式引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)音樂，感悟音樂。

如：欣賞教學(xué)小提琴協(xié)奏曲《春》時，如果教學(xué)一開始就讓學(xué)生聽這首樂曲的話，學(xué)生肯定聽不懂而沒有興趣。于是，針對學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，對教學(xué)進(jìn)行了如下的設(shè)計：

教師：春天里都有什么聲音？你們模仿一下。（對于農(nóng)村的孩子來說，接觸大自然是他們最熟悉不過的事了，一時間，風(fēng)聲、雨聲、鳥的叫聲、流水的聲音、昆蟲的聲音，學(xué)生模仿的是惟妙惟肖，而且稍一引導(dǎo)，還十分的動聽。）

教師：春天，真是一片生機(jī)勃勃的景象啊，嗩吶，這個樂器你們熟悉嗎？（播放《百鳥朝鳳》），你們聽到了什么聲音？想到了什么？（嗩吶這個樂器，農(nóng)村孩子還是相當(dāng)熟悉的，通過對大家感興趣的樂器入手，學(xué)生有興趣，參與面就廣，思維也就很活躍了。）

教師：作曲家經(jīng)常用樂器來模仿自然界的聲音，聽到這樣的聲音，就會讓我們產(chǎn)生很多的想象。聽，你們又聽到什么？（播放《春》中表現(xiàn)“鳥語花香”的段落，學(xué)生聽到了用小提琴模仿的鳥叫聲，并且知道了作曲家用音樂模仿鳥叫的聲音，通過鳥叫的聲音我們就會想到春天。）

通過這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅領(lǐng)會到了音樂形象，還對音樂是怎樣表現(xiàn)和為什么這樣表現(xiàn)有了一個初步的了解；而且學(xué)生還會把這樣的一種欣賞經(jīng)驗遷移到對其他音樂作品過程中。

總之，音樂教學(xué)應(yīng)該用音樂說話、用音樂育人，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識規(guī)律來組織音樂教學(xué)，讓學(xué)生在寬松自由的環(huán)境中，在五彩繽紛的音樂實(shí)踐活動中、在歡快愉悅的笑聲中感受和體驗音樂，豐富情感體驗，喚起學(xué)生的審美注意，逐步培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)音樂的習(xí)慣。endprint