淺談TPR原則在小學英語課堂中的運用

蔡鳳

[摘 要] 本文探討了小學英語教學中的TPR[Total physical TPR respond]的含義，分析了其原則和在教學中的重要地位，以及如何在教學實踐中有效運用等問題。

[關鍵詞] TPR 直觀 參與 有效

什么是TPR？TPR，Total physical Response 的縮寫，指全身反應教學法，是加州心理學家詹姆士提出來的。

全身反應教學法注重的是語言學習中的互動模式。因為學生在一個比較放松的環境中學習效果最佳。緊張、急躁的情緒對英語的學習是很不利的。教師應該盡量創造條件，讓學生有機會多聽，多說英語；同時，要幫助學生明確學習英語的目的。全身反應教學法的優勢是強調身體的互動性、教學的生動性，以便讓孩子更直觀地了解在游戲中學習、使英語生活化，同時也可以更好地激發孩子對英語學習的濃厚興趣。因此，每個老師應從學生的實際情況出發，找出他們學習英語的真正原因和切實動機；進而，啟發學生的學習自覺性，充分調動學生盡快掌握學習英語的主觀能動性。

一、 運用TPR意義

1. 讓第二語言進入學生的右半腦

TPR要求兒童動手、動腳、動口，行聲色俱全，心到、口到、眼到、手到，邊說英語邊作出全身的肢體動作和表情，這正符合兒童愛玩好動的天性，滿足了兒童的需要；JamesAsher認為，右腦是緘默的，非語言性的，但是它可以通過指令做出適應動作來表達自己。通過讓語言進入右半腦引起行為變化，學生很快就可以理解語言代碼，當學生能夠理解目標語的基本結構及其表示的含義時，他就作好了說的準備。

2.以“聽——做動作”為教學組織主要形式

通過兒童邊聽英語邊做全身的反應，大大有利于兒童對教學內容的親身體驗和理解，而且還有利于兒童動作的發展，這是TPR教學法最明顯的特征。在學習過程中，教師用目標語發出指令，先自己做，等學生能理解后，讓學生完成動作，然后邊說邊做。開始，教師通過說跟我做游戲，讓學生一起做動作，這樣可以使學生理解指令與被期望的動作之間的關系，并準確作出相應的動作。然后，學生兩人一組，先由一名學生模仿教師發布指令，另一名學生根據他的指令做出相應的動作。之后，兩人調換角色，繼續做練習。起初，指令較簡單，往往是單一動作，然后，很快發出幾個連續的動作指令（這時調動初學者的學習興趣非常重要。）如：open the door，stand up，sit down.逐漸過渡到比較復雜的指令，有時還包括一些想象的情節.

3.對學生的錯誤采取寬容的態度

在傳統教學法過程中，教師對待學生的錯誤都是有錯必改，精益求精，至使學生總怕出錯，怕出丑而不敢大膽開口說，只是機械地跟讀，而且小心翼翼。而TPR教學法對待學生的錯誤則采取寬容的態度，只糾正一些較大的錯誤，在糾正時也注意方法，不使學生感到壓力。

如何有效運用TPR？

二、TPR在兒童英語教學中的運用

1.英文字母紙板教學法

教師把26個英文字母寫在不同的紙板上，每個兒童手持一紙板（兒童多時字母紙板可重復），教師不斷重復示范字母的發音。兒童記住后，教師便念字母點名，持其字母板的兒童答“yes或yes，here I am”。然后兒童交換字母板，再用同法訓練。這樣兒童即掌握了其發音，也能模仿其寫法，同時注意力也易專注。

2.直觀教學法

兒童的心理特征之一是專注于具體的直觀事物，物體越直觀，形象越具體，兒童越感興趣。教師盡量先教兒童生活中常用、常見、常聽的事物名稱，將事物或其圖片帶進課堂。教動物名稱時，教師可模擬其形態或叫聲，或讓兒童自己模擬，效果更好。如教三年級下冊Unit7 On the farm的單詞“pig、cow”等，通過模仿其滑稽的形態，發出其惟妙惟肖的叫聲，兒童自然就聯想到了這是動物，其英語名稱自然就記住 。

3.繪畫教學法

兒童對黑板上的圖畫比板書更感興趣，教師要能根據所講授的內容和兒童的需要，繪出色彩鮮艷的簡筆畫，兒童據此展開聯想，發揮想象力。如教三年級上冊Unit 6 Colours這個單元時，教師應鼓勵兒童帶彩筆進課堂，課前準備好的短裙圖片，當教“red”一詞時，大家一起給短裙涂紅色，教“yell ow”時，涂黃色等等。這樣眼、耳、口、手一起動，效果更佳。

4.游戲教學法

小學生的特點之一就是喜歡游戲，在游戲中學習，小學生會倍感興趣，教師設計與內容相關的游戲，讓兒童在歡聲笑語中學英語。比如教授三年級上冊Unit8 Happy New Year！操練句型“Whatsthis？”時，可以做猜東西的游戲，就是把圖畫制成的卡片蓋起來，或露出圖畫的一角。然后問“Whatsthis？”讓學生猜，直到猜對為止。這樣做會讓學生盡情盡量的說學過的英語，猜錯了也沒有關系，因為我們的目的就是為了讓學生開口說英語.這類游戲有助于在輕松、歡樂后的氣氛中培養兒童的英語意識和英語思維。但是使用游戲教學法最大的問題就是紀律問題了。因此教師在學生做游戲前要將組織游戲的步驟計劃好，而且要將如何做游戲示范給學生看，這樣學生明確他們要干的事情，就不會混亂了，另外要選擇一些簡單易操作的游戲。游戲雖然有趣，但一節課不可過多使用，要注意在課堂上使用游戲的理由只有一個——幫助學生學習英語。

5.比賽教學法

教師設計與內容相關的比賽，在學習比賽活動過程中，學生的成就動機更強烈，學習興趣和克服困難的毅力增強，學習和工作效率一般都有很大的提高。因此，適當的比賽競爭可以激勵學生學習，比如在教授新課五年級下冊，Unit 6 In the kitchen 時，我就采用了男女比賽的方法。在比賽之前，我把男生組稱為potato而 女生組稱為 tomato（同時教了這兩個生詞），然后說出比賽規則：問題回答正確加一分；回答錯了不加分也不扣分；亂說話或做小動作扣一分，一節課結束后，評出勝利者，然后在勝利者的圖像上畫上笑臉，輸了的則畫上哭臉。結果表明這節課上的非常成功，不但提高了學生學習的積極性，而且他們都自覺的維護紀律，達到了很好的學習效果。

這不失為一種好方法，但用久了或不適當的使用，也會使學生產生反感情緒。所以教師必須適當運用這個方法，還要注意合理的引導學生對待輸贏的結果。

綜上所述，TPR的教學在小學英語教學中具有很重要的地位，做為英語課堂的指導者，我們英語教師應該在充分理解理論的基礎上，在平時的實踐中認真思考，探索TPR教學原則的新的運用方式，有所創新，以達到理想的教育效果。另外，TPR教學法具有很強的兼容性和靈活性，它可以和其他的教學法很好的配合使用，因此，把TPR教學法和傳統的教學法有機的結合起來，互相取長補短，一定能在小學英語教學中取得理想的效果。endprint