談新課改下初中思想品德課教學

金遠剛

摘 要：隨著新課改的深入進行，思想品德課課堂教學較以前大有改觀，但仍存在一些問題，就如何解決這些問題，必須打破傳統教學模式，建立良好的師生關系，改進教學方法，加強學生的主體作用，提高學生的學習積極性；改革教學模式，優化教學環節。注意理論聯系實際，拓展學生知識面，培養學生的應用能力，堅持以學生發展為本，適應終身學習的社會需要。

關鍵詞：新課改；思想品德 ；教學

由于新課程在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了較大的創新和突破。這對各任課教師來說，將是嚴峻的考驗。新的課程改革給思想品德教學帶來了新的希望，使思想品德課煥發了勃勃生機。在新課改理念下，我們應如何應對初中思想品德教學呢？我認為可以從以下幾個方面做起。

一、打破傳統教學模式，建立良好的師生關系

在傳統觀念下，教師負責教，學生負責學。新課程中，旗幟鮮明地提出教師和學生角色的轉變。即教師在教學中起主導作用，是學生學習的引導者、促進者，是學生的良師益友。學生是學習的主體，是學習的實施者、探索者。教學是一種過程，是一種提供給學生學習的機會，而不僅僅是教師教給學生東西。獲得知識、參與活動、增加體驗都是教學的結果。因此，教師要轉變以往重知識灌輸，輕能力培養的教學觀，樹立知識學習與智能發展相統一的教學觀。這就要求我們倡導教學民主，建立雙向互動的師生關系。這是發揮學生主動性和能動性，體現學生主體性的要求。一方面，教師要尊重學生的人格，愛護和培養學生的探索精神、創新精神，為學生的充分發展創造寬松的環境，使每一個學生自覺、主動地活動，成為積極的參與者和探索者，而不只是被動的接受者；另一方面，教師要成為學生學習的促進者、組織者和指導者，使教師的教在對學生的學的誘發、組織、輔導、調節、反饋等方面而發揮作用，而不只是傳授現成的知識和結論。這樣，使師生積極的相互作用形成促進學生發展的合力 在教學過程中，要使那些比較單調的認知過程變得生動活潑，變厭學為樂學。

二、改進教學方法，強化學生的主體作用

教學的過程中是師生共同活動的雙向過程。在這種過程中學生是主體。美國著名教育家布魯納認為：知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動接受者，而是知識獲得過程的主動參與者。思想政治課要優化教學過程，必須以創新能力培養為主的教學方法，培養創新能力是素質教育的重點，在思想政治課教學中培養學生的創新能力，應啟發、引導學生善于把不同知識重新組合解決問題，善于從不同角度來觀察、分析問題，開拓思維，大膽提出自己的獨立見解等。教師在對看書認真、提問大膽的學生給予充分肯定的同時，要善于做好歸納和總結工作，以便學生對照檢查，明晰概念，學有所得。

三、改革教學模式，優化教學環節

我國教育家孔子也曾說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者，”心理學的研究也表明，青少年的學習目的與興趣是相輔相成的。一旦有了興趣，學生的思維就會被充分調動起來。只有學生把學習看成是一種需要，一種享受，才會產生巨大的內驅力，激發起強烈的求知欲，從而積極主動地學習、探索。因此在課堂教學中創設問題情境，為學生創設敢想敢問的環境，培養學生的問題意識，激活學生思維也就顯得十分重要。在教學過程中，教師應將日常生活世界引進課堂，創設一些能用所學知識解決實際問題的情例如：在教學《依法保護消費者的合法權益》時，在教學過程中注重對學生進行法律教育，其目的不僅是使學生了解法律知識，學會用法律保護自己的合法權益，更主要的是在于提高學生知法、守法、用法的自覺性。在行使自己合法權利時不損害別人的合法權利，養成良好的行為習慣。以體現知識性與教育性的統一。在學習這一課題時，可以讓學生分別扮演不同的角色：消費者、經營者、法官、旁聽的觀眾。首先由“當事人”講述日常生活中的某一真實故事，然后，每個角色的扮演者分別就這一事實陳述自己的觀點，最后引導學生分析此次事件中存在的問題，“當事人”的權益有沒有受到侵害？如果“當事人”的合法權益受到侵害，可以通過哪些途徑來解決？最佳的解決辦法是什么？通過這種形式的活動課，使學生進一步意識到：法律就在我們身邊，我們要在今后的學習、生活中自覺地學法、守法、用法，規范自己的行為。既要尊重他人的合法權利，又要依法保護自己的合法權益。這就很好地體現了品德教學的德育功能性原則———既教了書，又育了人。這樣教師可以做到有的放矢，以此來啟迪學生，從而使學生理解保護消費者合法權益的相關知識。可見，結合生活實例創設問題情境，能使學生綜合運用所學的學科知識，解決生活中的實際問題，體會知識來源于生活、服務于生活，從而達到培養學生的應用意識和實踐能力的教學目的。

四、以學生發展為本，適應終身學習的社會需要

新課程的核心理念要求“以學生發展為本，結合學科教學特點，力爭全方位地落實科學素養教育，為學生的終身發展奠定基礎”。思想品德課也要適應新課程的要求，為社會發展培養全面發展的人才。新教材一改過去單純說教，從學生生活，社會生活的實際出發組織教學內容，使得教材更加接近生活，接近教學，接近學生，增強了思想政治教育的針對性、實效性、主動性。從教學方法來看，新課程倡導“自主、合作、探究”的方式，倡導教師的“教”是為了學生的“學”老師從課堂的主講成為教學的促進者、參與者和引導者，給學生更多的自由時空，更好地培養學生的實踐能力。通過課堂教學方式和學生學習方式的變革，幫助學生自主地完成學科研究性課題和開展研究性學習。教學評價標準也以關注學生的學習狀況為主，更加注意與學生情感的交流，更加注意學生在學習中的主體地位。教師只有讓學生合作、探究，自主地去發現、感悟，以實現情感態度、價值觀的升華，才能把學生與學科知識結合起來，營造出和諧、融洽的課堂氛圍，讓學生在積極的心態中進行學習，讓學生真正成為學習的主體。

總之，課程改革對我們每一位教師來說，既是機遇，又是挑戰，這就要求我們根據政治思品學科和學生的特點，加強學習，更新觀念，優化教學環節，合理恰當地創設問題情境，激發學生的學習動力，讓他們更積極、更主動地參與到對知識的發生、發展的探究中去，才能真正體現以學生發展為本，全面培養學生的素養能力。

參考文獻：

[1] 布魯納著作《教育過程》

[2] 《現代教育科學：普教研究》，2010（1）

[3]《初中思想品德課程標準》，（2014年版）