再議構建初中歷史課程主體教學方法

摘 要：初中歷史教學相對難度較大，學生知識儲備不足，教師與學生代溝頗深，如何把歷史課上的生動有趣是教師的一塊心病。給歷史課一點深度，是可取的選擇，避免直接灌輸，啟發學生主動學習。

關鍵詞：歷史課程；深度；主題課堂

歷史應該是一門比較有趣的課程，在外人看來，初中歷史課是有許許多多的故事構成，而且這些故事又非常生動有趣，所以，學生總是聽得津津有味。實際上，卻未必如此，一來如今課本的編排涉及王朝更替、宮闈秘史、英雄傳說等所謂的“有趣故事”甚少，基本按照政治、經濟、文化、民族對外關系四個嚴肅的緯度展開。二來講故事不是一件容易的事情，把故事講的生動幽默更是難上加難。歷史真實事件本來不怎么有趣，在課堂上一板一眼的講出來也沒什么效果，只有通過演繹虛構并以夸張的語言講述，方可逗樂全場，但這是有難度的，或許相聲和小品演員更適合擔當。三來歷史課堂不是劇場，一笑而過并非目的，體驗、感悟、思考、成長才是歷史課程的宗旨所在。所以，處心積慮的講故事未必就是理想的歷史課。

但理想的歷史課又是什么？又似乎無法回答，但有一點可以肯定，能夠引發學生思考是非常必要的。因為初中學生年齡小，閱歷少，知識面窄，而老師卻是成人，與學生之間有寬闊的代溝，有時候為了舉例說明一個難題，而學生對這個例子卻一無所知，可謂悲劇。但引發思考的前提是取得學生的共鳴，孩子能夠完全理解問題，又有能力駕馭問題，這就要基于歷史，立足于實際，著眼于生活。我在教學中常常苦惱，一節課總是不能引發學生的興趣，甚至把有趣的歷史課上的“沒意思”，就算備課再具體詳細也無濟于事，這就是教法出了問題。近年來，各種教育思潮理念如雨后春筍，各種教學模式也粉墨登場，但經驗總是別人的，模仿不來，有時候就歪嘴和尚念經——老跑調，因為經沒歪，嘴歪了。無奈之下，我只有低頭尋思，果然有所收獲，那就是給歷史課一點深度。

一、聯系實際，創設情境

情境教學是近年來基礎教育學研究的成就之一，大量的實踐表明，情境教學法是比較有效的教學方法之一。在講述“開元盛世”一目時，我給學生講了一個故事：話說開元年間一個長安市民的一天，早晨起床后，用完早茶早餐，就開始在院子里用麻布做衣服（孩子對麻非常熟悉），過了一會，他出門到隔壁商店買了一些日用品和蔬菜，開始籌備午飯，午飯的主食是米飯，還有兩菜一湯，分別是蘑菇炒肉，西紅柿炒蛋和菠菜湯。下午，他乘坐筒車去集市溜達，碰見一些各種膚色的外國人，戴白帽子的阿拉伯人比較多。故事講完以后，分組讓學生討論，故事里哪些事是可能發生的，哪些事不可能，并說明理由。學生一下興趣倍增，積極從課本中尋找依據，他們很容易的找到：米飯、早茶是可能存在的。隨著討論的深入，有的學生回答筒車不是交通工具，也有的孩子看到絲織業發展就回答穿麻布衣服不可能（回答錯誤），對于碰到外國人，學生認真讀書基本都能肯定。最后不能解決的問題就是麻布衣服、早上購物和午飯兩菜一湯這三個問題，而后者也是本課的難點和重點。當幾名學生嘗試回答失敗后，我告訴他們：該市民買東西這一現象不可能發生，學生就更加好奇了，我提醒他們，答案就是某一頁，你們仔細尋找。最后有一名同學看到“市”“坊”分區，說明住宅區和商業區距離較遠，從而斷定家門口對面沒有商鋪，全體同學恍然大悟。其他兩個問題，因為學生確實沒有了解，我予以解釋。

二、激發情趣，活躍思維，提高表達能力

初中歷史課程的根本宗旨是促進學生的全面發展，分析、歸納、表達都是全面發展的必要組成部分。在學習“趙州橋”這一知識點，我在多媒體上展示了石墩橋、玉帶橋、彩虹橋、趙州橋的照片，我提問學生：“假如你家門前有一條大河波浪寬，你希望建造那種橋梁？”，學生經過短暫的思考，便能回答彩虹橋漂亮，但不行走使用不便，適合旅游景區，石拱橋結實，平面橋用途廣泛，石墩橋則不好看，也不耐用。學生發言完畢，我就很容易總結趙州橋設計的智慧。

三、合作探究、倡導思考

合作探究在學生之間展開，適合提出比較有深度的問題，簡易問題在合作探究中沒有意義。在學習唐朝《對外友好交流》一課時，我給學生講述了古代藩屬外交，朝貢貿易等知識，也比較生動的講述了日本人的好學精神，最后，我讓學生分組思考：唐朝時的對外交往中，來我國的人和我們出去的人有什么不同？我們和外國人的動機和目的有什么不同？學生容易回答：日本和新羅派來的都是商人或政治家，前來學習，唐政府派出去的都是修佛高僧，宣揚佛法或普度眾生。于是一個新的問題就產生了：為什么人家對我們的制度、文化、技術有興趣，而我們只對佛教有興趣？這一頗有難度的問題，會讓學生抓耳撓腮。

以上案例，或許只是所謂“主體課堂”的冰山一角，但設計起來確實不易，關鍵是有的問題學生根本沒有心思去想，所以前奏又非常重要，或是知識的鋪墊，或者生動的印子，或者是生活的延伸，都非常必要，否則學生無從下手，一臉茫然。

參考文獻：

[1]杜芳主編.新理念歷史教學論[M].北京：北京大學出版社，2009.

[2]喬納森.學習環境的理論基礎[M].上海：華東師范大學出版社，2002.

作者簡介：

折向東（1980.04～ ），男，漢族，甘肅慶陽人，中學二級教師，從事中學歷史教學與研究。