加強情感滲透，讓德育教育更有成效

王鑫

摘 要：中職德育課是對學生進行思想政治教育、職業生涯和職業理想教育、道德法制教育的必修課，主要目的是提高學生的思想政治素質、職業道德和法律素質，促進學生身心全面發展。要想實現這一目標，教師應挖掘教材中隱含的情感因素，以語言感染吸引學生，以動作、表情規范學生，創設情境激發學生的情感，將情感教育貫穿課堂教學的全過程，并將情感教育延伸到課外，創建高效德育課堂。

關鍵詞：中職德育；情感教學；策略

德育課理論性較強，倘若教師講課時方法單一、表情呆板，學生自然會感到索然無味。因此，德育教師講課時先要充分調動自己的情感，進而去激發學生的情感。

一、以語言感染吸引學生

“語言是人類交際的工具。”社會心理學認為，“人與人之間的信息傳遞與交流，需要在很好的心理認同和情感共振的基礎上進行。”學生不是工廠里任憑處置的原材料，而是一群有思想有活力的青少年，他們的內心波濤澎湃，渴望情感體驗、情感共鳴和情感宣泄。因此，在德育課教學中，教師要用充滿感情的語言去撥動學生的心弦，把他們帶入到飽含情感的教學情境中，在學生的心靈深處帶來強烈的沖擊，使學生從波瀾不驚的狀態進入到一種情感涌動的心理世界。

二、以動作、表情規范學生

古語有云：“親其師，信其道。”學生對教師的感情越深，就越喜歡這位教師所上的課。因此，作為教師要懂得尊重學生、理解學生，用自己的愛心和耐心去與學生進行情感上的溝通和交流，做學生可親可敬的朋友。德育教師要不斷地充實和提升自己，用自身的人格魅力去征服學生，用自己的良好道德品質影響學生，以飽滿的熱情引起學生的情感共鳴。

課堂上教師在利用語言表達的同時，還要注意到自己的動作、表情所傳達的深意，如眼神、表情、手勢、姿態等。在德育課堂上，肢體語言在育人方面具有較大的隱性教育價值，合理運用的話可以對營造良好融洽的課堂氛圍起到重要的推進作用。首先是眼神接觸。眼睛是心靈的窗戶，在上課時，教師不能自顧自講，要自然地注視班上的學生，讀懂每位學生眼神中所表達的意思，及時傳達對學生的評價，了解學生對課堂知識的把握情況，掌控整個課堂秩序紀律。比如針對課堂上違紀的學生，教師倘若立刻進行嚴肅批評，可能會中斷教學過程的有序進行，還有可能引起學生的反感。其實面對這種情況，教師只需用眼神警示一下，就有可能將學生拉回到課堂上來。還可以利用身體姿勢和面部表情來傳達警示的信息，有時什么也不必說，只需走近他，輕輕拍一下肩膀稍微示意下就能使其端正行為。不同的班級，或者同一班級前一節課與后一節課也有不同，每節課所出現的狀況也不盡相同。因此，教師在課堂教學中要根據出現的情況做及時的、有針對性的處理，但不管怎樣處理，教師要做到嚴厲中帶溫和、批評中含肯定、要求中有贊賞，用愛的力量給學生以鼓勵，達到“此時無聲勝有聲”的育人境界，使學生在愉悅的心境中接受知識，建立起融洽的師生關系。

三、以情境激發學生的情感

俗話說“觸景生情”。在教學中，教師要有目的地創設各種美好的情境，激發學生的內在情感。比如在講“職業道德與法律”中“遠離這些魔鬼”知識點時，根據學生對毒品知識僅僅是簡單了解的情況，教師可以將介紹毒品危害的內容做成幻燈片展示給學生觀看。屏幕上出現的吸毒者形銷骨立、家破人亡等一幅幅觸目驚心的畫面，能夠引起學生視覺沖擊，帶來強烈的心靈震撼，讓學生深刻認識到：毒品就是惡魔，害己害人害家庭，從而使學生牢固樹立內心防線：拒絕毒品，珍愛生命。

運用多媒體技術除了可以創設情境外，還可以形成立體情感感染，將畫面的視覺效果、音樂和語言抑揚頓挫的聽覺效果有機結合，充分調動學生的感官，讓學生產生情感共鳴，內化自己的情感體驗。教師需要注意的是，現代信息技術的應用不能喧賓奪主，不能把德育教學課堂上成影視欣賞課，任何教學手段只是起輔助作用，不可能取代也無法取代教師的主導作用。

四、以教學實踐活動培養學生責任感

情感是一個人的心理的重要組成，它不會憑空而生，而是在社會實踐中，在人與人的交往中產生和發展起來的。那么在德育課堂中教師通過情感教學對學生的行為習慣進行引導和培養，使學生養成良好的行為習慣。這一點在中職學校的德育課堂中顯得尤為重要。因而在德育課堂中，通過情感教學的實施來指導學生的行為習慣，從而養成良好的學習習慣和行為習慣。

例如，我們在講家庭美德這一內容時，涉及到“子女對父母應盡的義務”這一環節，教師可為學生播放《常回家看看》這一歌曲，既為本課營造了一個和諧、溫馨的學習氛圍，又使學生的情感與之形成了共鳴。教師不用做太多的解釋和說明，學生自然也能懂得贍養父母是作為子女應該盡到的責任和義務。然后在此基礎上引導學生深入思考，對父母的贍養是否就是指給父母錢才算是贍養呢？學生分小組討論，他們在家中為父母做過些什么。使學生最終明白孝敬父母很簡單，不在父母身邊時，常常打個電話問候一下；父母忙碌的時候，幫他們做一些力所能及的家務活；父母身體不適的時候，陪他們去看病……讓學生懂得“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待”的道理。這樣使學生們對自己父母的情感得以升華，從而有效地增強德育課的感召力，取得良好的教學效果。

一切道德情感的產生和發展總是和人們認識改造世界的實踐活動結合在一起的。因此，開展豐富多彩、具體的教學實踐活動，可以使學生在活動中得到啟發并逐步內化成為個人的穩定的思想道德品質。學生進行學習、接受教育的地方不能只局限于校內，還可以走向社會。教師可以帶領學生參加各種社會德育實踐活動，使學生了解社會民情，并豐富和積累學生的情緒體驗，從而逐步內化為比較穩定的愛國主義、集體主義情感以及社會責任感。

總之，情感教學在德育課堂中始終具有特殊而重要的價值。德育課堂中的情感滲透是一門復雜的教學藝術，需要教師們不斷地加以總結和完善。在學生情感發展的過程中不同時期、不同階段會呈現出不同的特點和規律，因此在德育課堂中教師要對其進行仔細的分析和研究，培養學生的自我發現、自我認識的能力，并不斷地以真摯的情感去喚起學生的學習熱情，從而使德育課堂成為學生情感內化與轉化的精神動力，使德育課成為學生們都愛上的一門課程，從而全面提高學生的道德品質修養。

參考文獻：

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