優化小學英語教學初探

李曉芬

摘 要：優化教學，就是教師在觀察教學中的各種問題的基礎上，通過經常性的反思，不斷優化教學環境、教學資源、學習內容、教學環節、教學方法、教師語言和評價手段，不斷改進教學、提升教學質量的過程。優化組織教學、導課、講授、練習課、預設等都是優化小學英語教學的落腳點。

關鍵詞：優化；小學；英語；教學

優化教學，就是教師在觀察教學中的各種問題的基礎上，通過經常性的反思，不斷優化教學環境、教學資源、學習內容、教學環節、教學方法、教師語言和評價手段，不斷改進教學、提升教學質量的過程。小學英語學科教學內容多，但課時少，要提升教學質量，就需要小學英語教師優化組織教學、導課、講授、練習課、預設等。

一、優化組織教學

教師對必修課要給予充分的認知，認真研究教學大綱，研究教材涉及知識的深度和廣度，熟練地掌握本課講授的內容，以及與教材整體的內在聯系。同時，教師再利用教具、現代教學媒體及周圍的事物，采取多種方法組合，優化組織教學，以引導學生積極地開展思維，激發求知的欲望，保持注意力的高度集中。尤其上課的頭幾分鐘，對一堂課來說至關重要，有時甚至影響到整堂課的教學效果。因此對于課始，教師應利用精心設計的導語激發學生的興趣，把學生吸引住；或把問題作為教學的出發點，把學生的學習興趣、注意力和思維活動調整到積極狀態。實踐證明，在教學過程中正確、靈活、恰當地運用組織教學的方法，應會使教學過程統而不死、活而不亂、相得益彰、渾然一體，取得積極的效果。例如，一些課堂用語：“My name is Angel（天使）”“Whats your name？”“How are you，Miss Li？”“Fine，thank you.”這些話（伴隨著用“天使”臉譜的惟妙惟肖的表演說出來，學生印象更加深刻，并且以后課堂上經常要使用的也可以讓學生們用自己的方式加以介紹）。

二、優化導課

好戲要有好的序幕，新課的引入是學生成功獲得知識的導線，新課引入得好，可使學生學習目標明確，同時巧妙地運用導言，還可以激發學生的學習興趣，發揮學生的自覺性，使學生注意力高度集中。要像磁鐵一樣吸住學生的認知注意，像春風一樣拂動學生思維的浪花。只有精心地設計導入新課的方法，才能激發學生思維動機，使學生產生獲取知識的迫切感，愿意學、喜歡學，從而培養學生的能力，發展學生智力，提高學生素質，取得教學的實效。

比如，小學新起點一年級上冊第二十八課“A telephone call”中，學生分別扮演Joy和Bill，使用他們熟練地掌握電話用語，并深入了解生活中Ambulance（救護車）等呼救的號碼知識，真正走入日常生活的使用進程。

三、優化講授

傳授新知是課堂教學的中心，但有些知識內容枯燥無味，很多學生對知識不感興趣，如果老師教不出來，學生就會不想學，甚至厭學。教學中，教師應抓住教材的重難點問題，精確地講解，巧妙地傳授，以簡駕繁，化難為易，酌取精要，抓住關鍵，靈活機智，創造性地展示知識美，要對教學內容做好教法加工，努力揭示知識的思想和方法，使學生學到的是活的語法理論，活的方式可充分調動學生學習的積極性、主動性和創新性，促進知識與能力的協同提高。

例如：PEP小學英語三年級上冊Unit1 在學習文具的詞匯時，教師設計了利用 pen，pencil，pencil - case，e-raser，ruler，crayon 等實物或圖片進行猜謎游戲，讓學生猜書包中的物品；再如，PEP 小學英語三年級上冊 Unit4 在學習“We love animals”話題時，設計帶學生參觀動物園的情景，讓學生用 I like a…句型表達對動物的喜愛。又如，PEP 小學英語四年級上冊 Unit5 在學習食物詞匯時，教師拿出KFC全家桶以及KFC老爺爺的圖片來創設肯德基購物的情景來操練鞏固食物詞匯及主要句型“What would you like forlunch？”。這些情境的創設都有利于學生在有限的時間內達到預期的學習目標，教學活動目標明確，實效性很強。

四、優化練習

學習知識是一個“理解—記憶—運用—深入理解—牢固掌握—熟練應用”的過程。練習對于知識的鞏固和深化，對于能力的形成和發展，以及科學思維的培養起著重要作用，因此，鞏固練習是新授課教學過程不可缺少的重要環節，是學生學習知識，形成技能，由懂到熟，由熟到巧的必由之路，也是鞏固知識、培養能力、反饋矯正、減輕負擔的必然過程。它的任務是用抽象出來的理論解決具體的有關問題，通過應用知識，從而鞏固、深化原有的知識，并使知識轉化為能力。

五、優化課堂預設

以M1U1的教學為例，在教學預設時，面對文本中 chopsticks， knife， fork 等生詞，筆者并沒有聯想到在日常生活中被人們廣泛使用的spoon。當學生在課堂上用 spoon 回應教師的問題 How dopeople eat？ 時，筆者馬上意識到自己備課的不足和學生課堂生成的價值。在教授這個生詞后，筆者立刻把它加到聽音畫鉤的表格中，并在調查學生使用餐具的習慣時有意識地加以運用。有了教師的引導，學生在自己編的對話中就可以運用spoon來表達自己使用餐具的習慣，加強操練。此外，講到knife和fork時，學生馬上聯想到牛排，于是筆者立刻把steak寫到黑板上并進行教學，以此擴展學生的詞匯量。學生的課堂生成啟發教師的教學智慧，教師的教學機智帶來了學生的意外收獲。有些教師擔心接納這樣的課堂生成，會造成額外的負擔，但事實證明，在真實語境下出現的生詞，學生很容易理解，掌握得也很快。這樣的接納會給學生帶來觀點被重視、被認可的成功體驗和知識增長的喜悅。

六、優化課堂小結

簡明扼要地概括一節課的主要內容，便于學生掌握、歸納、整理知識，從而使學生系統掌握知識，因此，課堂小結是課堂教學過程不可缺少的一環。在教學中，老師對每節課的內容要及時進行小結，要做到言簡意賅，高度概括，要充分利用典型英語原題，總結題型，歸納出解題的一般方法，幫助學生掌握知識之間的內在聯系，使學生認識得到深化，知道學了哪些知識和方法，應注意什么，從而培養學生分析問題和歸納問題的能力。實踐證明，這樣簡明扼要地總結一節課的內容，可以幫助學生深刻理解有關知識，同時精煉的語言又給學生以美的享受。

優化課堂教學是提高小學英語課堂教學質量的有效途徑之一。每一位英語教師都需要不斷加強教學優化意識，講究課堂教學優化環節，通過不斷地教學實踐和教學反思，改善課堂教學的質量，提高學生的英語水平。

參考文獻：

[1]黃碧華.小學英語課堂教學有效導入“八法”[J].中小學英語教學與研究，2012.268（6）.

[2]王哲.理論指導下的大學英語分級教學[J].科技創新導報，2011（4）.