怎樣培養低年級小學生口語交際能力

姚秋紅

如果說眼睛是心靈的窗戶，那么口語交際則是開啟窗戶的一把鑰匙。低年級是兒童語言發展的啟蒙階段，如果教師啟發、引導得當，則必將成為學生一項必不可少的能力。因此，《語文課程標準》明確提出：“口語交際不僅要訓練每個學生的聽和說的能力，而且要求在口語交際中，規范學生的口頭語言，運用禮貌用語進行交際，注重不同場合表達的合理性。”蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的”。所以教師在進行口語交際教學時要選擇直觀、形象的內容，生動活潑的教法，使學生饒有興趣地主動地投入到說話訓練中去。針對低年級小學生的年齡特點，我在教學中主要通過以下幾個途徑來進行口語交際訓練：

一、激情激趣，巧妙導入

要上好一節口語交際課，首先必須創設一個良好的口語交際環境。也就是說學生只有心情愉快、興趣高昂的時候才會暢所欲言。教師要善于創設情境，開啟學生的話匣子。教師應給學生創造一種能主動訓練自己口語表達能力的好環境和氣氛，只要處處留心，找準學生積累、生活閱歷與課文的契合點，就能設計讓學生感受“說話”樂趣的話題。

如新年開學伊始，可以圍繞“壓歲錢”開展一次討論活動：看怎樣用壓歲錢才是合理的；“六一”兒童節讓學生暢談怎樣讓這個節日過得有意義，讓節日更精彩；這樣的交際情境，貼近學生生活，容易激發學生口語交際的愿望。 在課堂口語交際訓練的基礎上，引導學生由課堂走向課外，一方面拓寬了口語交際的空間，另一方面提高學生語文實踐的能力。并使學生享受到成功的快樂，激發了學生的表達交流的欲望。

二、以教材為依據，挖掘教材的訓練因素

1.借助插圖，想象說話

圖畫是鼓勵學生說話的一種強有力的“興奮劑”。國標本實驗教材中每一篇課文配有漂亮的插圖。要充分利用好這些插圖，調動學生的視覺感官，引導學生想象說話。如在教學了《小池塘》這篇課文后，學生已經被小池塘那美麗的景色所吸引。這時就要借助美麗的插圖，不失時機地進行說話訓練：讓學生親自動手操作，將課文的插圖進一步豐富化，學生邊想象邊作圖邊說話：樹木倒映在池塘里，多想小魚兒的大傘，彩虹倒映在池塘里，就想一座五彩的大橋，花兒倒映在池塘里，想小朋友的笑臉。這些富有個性化的語言正是借助了色彩豐富的插圖，學生進行了合理的想象和積極的思維活動所組織起來的。

2.續編課文，填補“空白”

（1）學生是編歌謠的天才，他們的模仿能力強得驚人。于是在教完課文后，我總是不急著小結，留有一小段學生自由創作的空間，雖然他們的語言很稚嫩，但卻能從中捕捉到孩子特有的天真與靈氣。如在教學《雨點》這篇課文時，教學已接近尾聲，但學生卻情緒飽滿，入情入境，似乎還沉浸在“雨點”這個角色里。于是我又不失時機地加以引導：小雨點們，你們游玩了平靜的池塘，流淌的小溪，奔騰的江河，歡樂的海洋，還想去哪兒游玩呢？你們最喜歡在那兒干什么呢？我先讓學生暢所欲言，盡情地說，之后讓學生仿照課文說。“雨點落在花瓣上，在花瓣上跳舞；雨點落在樹葉上，在樹葉上滑滑梯；雨點落進竹園里，在竹園里歡唱！”在寬松和諧的氛圍中，每一個孩子都是一位詩人，每一個孩子都是天才，對精彩的語句，我及時地給予喝彩、鼓勵，使學生品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感，增加了口語交際的自信心和勇氣。

3.利用閱讀教學進行口語交際訓練

學生口語交際的訓練除了在系統安排的口語交際課上進行認真練習外，還要自然融合在閱讀教學中。如，學習《美麗的公雞》一文時，課文中“美不美不光看外表，要看能不能幫助別人做事。”這是重點句。怎樣引導理解，是培養學生正確的審美觀的重要一環。我要求學生分組討論：如果你是啄木鳥、蜜蜂，你會覺得自己美不美？為什么？問題一提出，學生就興奮得七嘴八舌地說起來。有的說，我是一只啄木鳥，雖然我長得丑，但我會給大樹治病，是在幫助別人做好事，所以我覺得自己很美。有的說，我是一只小蜜蜂，我會采蜜，我愛勞動，所以，我覺得自己很美……足可以看到，通過討論學生對課文的內容有了深刻的認識。在閱讀教學中，我常常在指導閱讀的同時進行口語交際。或以小組的形式開展討論和合作做題，讓學生在寬松的小天地里暢所欲言，發表見解，或讓學生當小老師，對學生匯報的學習內容進行評價。只有在這種雙向互動的語言實踐中進行口語交際，才有利于培養學生說話準確、簡練、有條理的能力。

三、在日常生活實踐中提高學生口語交際能力。

在日常生活中蘊藏著十分豐富的口語交際課程資源，教師要善于挖掘這些課程資源，并從這些課程資源中尋找口語交際的話題，使學生在日常生活實踐中學會交際。比如可以讓學生在平時的家庭生活中多問幾個為什么，在傾聽父母的解釋之后，再發表自己的見解。也可以主動把自己在學校的見聞和自己的表現說給父母聽。這樣做既增進了家人之間關系的融洽，又鍛煉了學生的口語交際能力。

四、利用課外活動，激發學生說話欲望

“興趣是創造的火花。”如何激發學生說話的欲望、增強說話興趣？在這個重要的環節中，我運用了多種形式的教學。如：帶同學們到郊外秋游時，我要求孩子們與小樹、小草對話，然后告訴老師，你與小草說了些什么？小草對你說了什么？有的孩子說：“小草說，小朋友，我很口渴呀！”有的說：“小朋友，你別老踩著我，弄得我可疼呢！”這樣，發展了孩子們的想象力和思維力。在他們邊說邊笑的臉上，我看到跳動的童真。

五、注意引導學生積累豐富的詞匯。

所謂“巧婦難為無米之炊”，要提高學生的口語交際能力，就必須引導學生積累豐富的語言素材和詞匯，這樣才能“為有源頭活水來”。

（1）在日常生活中積累。要注意引導學生在日常生活中學會傾聽，從別人的談話中汲取一些好的詞匯和別人語言表達的技巧，潛移默化地提高學生的口語表達能力。

（2）平時看電視時注意積累。電視中人物精彩的對白，經典的廣告語無不是學生積累的好的語言素材。

（3）從書中積累。經典的語文課文和很多課外書中有很多優美的文章，這其中不乏好的語言素材，應有意識的引導學生多讀多積累，學以致用。

總之，口語交際能力要在雙向互動的語言實踐中得到具體的落實，在情境的創設，動態的交流中，不僅可以培養學生的聽說能力，而且在不斷的歸納、體驗中發展思維，提高學生思維的橫向與縱向的聯系，進一步培養學生的創新精神。使學生的綜合素質得到提高，達到素質教育的真正目的。