案例教學法基礎研究

摘 要：案例教學法自創立以來得到廣泛傳播，也被業界認可為最有效的教學方法之一。本文主要從案例教學法的起源、定義及特點和實施步驟入手，對案例教學法進行初步的探究。

關鍵詞：案例教學；起源；特點；實施

一、起源

案例教學法起源于十九世紀的美國哈佛法學院，一般我們認為是由當時的哈佛法學院院長蘭德爾創立的，他編寫了世界上第一本案例教學法的教材，后來由哈佛商學院推廣并逐漸被大眾接受，成為了當時最主要的教學方法之一。

其實，以案例來教學的方法在之前早有體現，不管在我國還是在西方都能找到案例教學的影子。

在先秦時期，諸子百家在游說各國或者著書立說時也經常會用到一些自然界或實際民生的例子。在隋唐至明清的書院教學及科舉考試中，也會涉及一些治國方面的案例解決問題。盡管那個時候沒有稱之為案例教學法，但在教學中確實有所體現。

在西方，案例教學可以追溯到古希臘、古羅馬時代，最為明顯的就是蘇格拉底的問答法，也稱產婆術。蘇格拉底的教學方法就是通過對話的方式，啟發誘導學生，來達到教育目的，這和案例教學法有異曲同工之妙。

二、定義和特點

（一）定義

案例教學法的英文翻譯是case-based teaching，由case這個詞我們不難知道案例教學法就是基于實例的教學方法，也就是以從實際情境中提煉的真實事例為基礎，在課上通過教師陳述，學生討論，來解決問題的方法。國內的《教育大辭典》將案例教學法定義為“高等學校社會科學某些學科類的專業教學中的一種教學方法。即通過組織學生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學生掌握有關的專業技能、知識和理論。”

（二）特點

案例教學法作為一種新興的教學方法，主要以提高學習者解決問題的能力為目的，與傳統教學法有著顯著的差異，而案例教學法也不同于教學中的案例分析，所以案例本身也具有其特點。

1.與傳統教學方法的區別

（1）教材不同。傳統教學法使用的教材一般是由國家指定的教科書，一本教材可能會用很多年，雖然教師可能豐富自己的講義內容，但總體來說教材具有固定性；而案例教學法的教材主要是符合特定教學目的的案例材料，通過案例材料來創設情境，以此來開展教學活動，這些案例材料并不固定，而且會隨著時間的發展不斷更新。

（2）教學方式不同。傳統的教學方式主要是老師講、學生聽，也可以說是“滿堂灌”，就是老師將事先準備好的內容傳達給學生，學生以接受教師講授的內容為主，這樣導致課堂上學生討論的時間很短，積極性不高；而案例教學法講究師生共同參與，以學生討論為主，案例教學法的一般過程為教師在課前讓學生閱讀案例材料，然后在課堂上展開討論，最后探討解決問題的策略，這樣可以充分調動學生的積極性。

（3）教育目的不同。傳統教學方法的目的主要是讓學生掌握科學文化知識，而案例教學法則側重培養學生解決問題和創新的能力，不僅僅是一些基本的理論。案例教學法通過讓學生課前準備、課上討論和課后總結，可以培養學生的交流能力、解決問題能力、總結能力和創新能力等多種綜合能力，對學生的終身發展都有極大的幫助。

2.案例本身的特點

（1）典型性。案例教學法中的案例作為課堂討論的中心，其本身是選取了本專業的典型事例作為案例，案例并不像我們傳統的教科書那樣按照章節系統排列，而主要是選取有極強的代表性事例，每節課圍繞事例來展開，所以事例的選取具有典型性。

（2）針對性。案例教學的主要目的就是為了培養學生的問題解決能力和創新能力，以解決實際問題，來促進專業的發展，所以每節課的教學目的很明確，每一節課都是圍繞一個專題來進行的，這就決定了案例的選取也具有極強的針對性。

（3）時代性。案例教學中所使用的案例并不像傳統課本那樣固定不變，而是會隨時更新，案例內容比較接近當時的教育活動，可以使學生在準備和討論的過程中能夠更有動力，對現實問題的解決也有很大的幫助，這也是案例教學之所以受到廣泛推崇的重要原因。

（4）有效性。案例教學法中案例的選取具有極強的針對性，由于其教育目的的明確性，也就決定了案例教學中要著力解決實際問題，而與目的相符，案例教學法確實達到了問題解決的目的，每個案例都具有其應用的價值和現實意義，對問題的解決也有很大的幫助。

（5）完整性。案例教學法中的案例是從現實情境中提取的事例，雖然由于教育目的而有所側重，但對事例發生的背景、時間、地點和過程都有完整的表述，使教師和學生都能對事例有一個很好的把握。

三、實施步驟

1.案例選取

案例的選取對于案例教學是至關重要的。因為案例教學法就是以案例來展開，所以案例的選取要具有代表性和針對性，所選取的事例要切合主題，貼近實際，和學生所學知識相關，如果教師選取的事例合適，會激發學生的積極性，達到更好的教學效果。

2.案例分析

案例的閱讀和分析是為了案例討論做準備。學生通過閱讀和分析案例來使自己置身具體情境之中，搜集相關資料，對案例有一個清晰地認識，對問題解決產生得出的見解。

3.案例討論

案例討論是案例教學法的中心環節，它是決定案例教學法成功與否的關鍵。討論一般以小組的形式進行，每個小組派代表闡述本組的觀點，充分發言，教師也要參與討論，要積極引導，協調溝通，使討論能順利進行，從而實現經驗交流和知識共享。

4.案例總結

在案例討論環節之后就要對案例進行總結，這里的總結并不僅僅是簡單地寫出討論的答案，而是以報告的形式對案例的討論思路、重難點和解決策略進行詳細的表述。在這一過程中教師要引導學生進行歸納總結，并且要對學生的討論結果進行評價。

5.案例延伸

在進行了案例分析、討論與總結之后，學生可以得出基本的問題解決策略，對相關的知識也有一定的了解，在此基礎上，教師可以在展示新的相似的案例，創設相似的案例情境，讓學生練習，使學生真正達到學以致用，以保證案例教學的教育完整性。

四、結語

總之，案例教學法作為一種新興的教學方法，由于其自身的優越性而被廣泛應用于各個學科之中，對教學的進步起到了很大的促進作用。

參考文獻：

[1]劉篪.信息技術支持下的案例教學在高職商貿類專業課程中的應用研究[D].北京：首都師范大學，2007

作者簡介：

王雪迪（1992.12～ ），女，漢族，河北省唐山人，研究生， 河北大學教育學院 ，教育學原理方向。