小學教學方法淺議

諶永能

教學的成功與否在很大程度上表現在是否培養了學生的能力，而能力的強弱在很大程度上又表現在學生能否運用所學知識去解決實際問題。

一、要有“吸引力”，從“外在化”到“內在化”

許多老師把“創設情境”僅僅看作提高教學效率的手段，而忽略了“情境”作為教學的有機組成因素，具有引導學生經歷學習過程，發展學生數學素養的重要作用。為了迎合學生的喜好，通過情境設計、媒體使用、活動組織、物質刺激等外在手段達成目標。這種“外在化”有一定的效果，但會隨著外在因素的消失而消失，是短暫的、膚淺的。只有讓學生在思維沖突中發現數學問題，引發學生對數學問題本身的興趣，學生的學習興趣才會持久、深刻。隨著年級的升高，年齡的增大，教師就不宜再采用直觀形象外化的教學手段使學生達到預期的教學目標，而應提升情境創設的層面，側重于有助于學生持續發展的如學會自主探究、學會合作交流、學會深層挖掘教材的情境創設，盡量用數學自身的魅力去征服學生，注重內心的體驗和情感的滿足，從內化角度觸動其自身的學習動力。

二、我們做任何的事情都需要控制節奏，“欲速則不達”是萬古不變的真理

在制圖軟件教學中，軟件的學習是典型的活動課程，通常以快節奏方式展開，避免出現遲鈍和厭倦的情況，讓學生感到課程在不斷的進行，總覺得有新的事情要做，節奏十分的重要。即使個別同學還沒有完全掌握所講的內容，老師也不能為了“部分”，而放棄“決大多數”，要堅持著把知識點講完。之后，再對不懂的同學進行個別的輔導，并在以后的練習題目中，多多涉及今天所講的重點、難點，幫助學生記憶、理解、分析。如果教師講課中沒有遵守這個節奏，在大多數的同學已經聽懂這個命令的情況下，教師又一再的重復，大多數學生就會精神松懈、思路中斷、開小差。沒辦法集中精神后，會落掉之后的一些重要的內容。

掌握節奏也不單單只體現在講課速度上，還可以體現在講課的內容上。在一堂課中講幾個知識點、哪幾個知識點，這也是需要控制節奏的。如果這個知識點不能引起學生的注意，另外的知識點可能會吸引他們的注意，這也是節奏的一種體現――給學生釋放教學內容的“節奏”。例如，在三維軟件中，很多男生對建模這方面有很濃厚的興趣，女生在聽模型課的時候，就沒有男生那么積極，怎么辦？這就需要在講模型的時候，略帶一點材質的內容，就是帶些色彩和質感的東西給女生學習，女生就會多一點興趣，不覺得這堂課沒有收獲，這也是一種控制節奏的方式――控制的是授課的內容。

三、在國外的教學中，有很多的國家都用到了協作小組

第一、它可以讓教師和學生共同進步，教師的時間經常由過多的上課時間所占用，不能隨時代進步，掌握更多更新的知識，這樣對于學生來講，也是件無意的事情。學生是向老師學習的，老師自己都沒有了進步，那又怎么讓學生站在時代的前沿，用自己所學習的知識就業呢？所以，在上課之外，學生要是組成了協作小組，教師可以參與其中，學生教師都取得進步。

第二、它有助于促成富有成效的、積極活躍的學習。學生可以在這種交流互動中增加更多的知識，有的學生可以在向其他人傳授知識中獲取快樂，有的同學則能在同齡的同學那更好的將問題理解。

第三、協作小組給了學生更多的參與感，有更多的機會發表自己的意見、采取主動、做出選擇，并培養自己很多優良、主動的學習習慣。

第四、協作小組也為學生創造了更多的與公司、企業接觸的機會。例如：在某企業中有項目需要完成，而學生又愿意參與這樣的社會實踐，但是――他們的個人力量是沒辦法完成的。而協作小組就可以讓他們達成理想，抓住這樣的機會，獲得項目后，他們有在實踐中增長了更多的知識，這樣就形成了良性的循環。

第五、協作小組可以共享很多學習資源，例如：一些昂貴的學習書籍，這些書籍憑借學生個人的經濟能力是沒有辦法購買的，但是通過學校對協作小組的鼓勵政策，就可以為他們購買一些書籍，幫助他們學習。

四、要有“發展性”，從“接受化”到“創造化”

在不同的情境之中，人的思維活躍程度大相徑庭。特定的情境，能使思維更為敏捷，迸發新的火花。特別是小學生，他們的抽象思維還較差，創新思維的潛力也待發展。而學生是天生的探究者，學習本來就是一個主動探究的過程，推行探究性學習，重在教師根據需要創設探究情境，拓展探究空間。我認為不拘泥于教材，創造性地使用教材，這樣做更有利于培養學生的創新能力。如在教學“9+2”時，這是學生第一次接觸進位加法的起始知識。我首先指導學生用湊十法，然后用語言描述使用湊十法的過程，最后同桌交流探討“9+2”的計算方法――湊十法。在此基礎上，讓學生創造性地學習“8+3”、“7+4”、“6+5”等同類題目。這樣的教學設計，使學生的創造潛能得到充分挖掘，創新思維能得到開拓。教師要以培養學生的創新能力為根本，既要大膽改革教學，在教學中為學生的創新提供有利環境，又要增強學生觀念，把自主探索的權利留給學生。滲透創新方法，樹立人人都有創新的潛能，正如陶行知所說：“天天是創造之時，處處是創造之地，人人是創造之人。”

五、模擬公司競標的模式，來挖掘他們的動力

在一些課程中，學生們是可以直接看到全班同學的作品的，那么在這些作品中，他們自然會在心中思考與評價，肯定是想發表出自己的意見，同時又渴望別人的認同。這個時候，教師就獨一無二的發言權和地位了，只有教師才適合組織起這樣一個全班級規模的“競標”模式的評比。把各位同學的作品都列在前面，平行比較，好壞自然分曉。但這只是初步，必須讓他們有發言的空間，否則就沒有把這種教育做徹底。學生可以暢所欲言為自己的作品進行解釋，它的含義、來由、我是怎么思考的、又覺得那里不足。這樣全班的同學得到了及時的交流，這個及時很重要，“及時的交流”可以促進學生的學習效率。

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