學前教育專業幼兒繪畫教學指導策略探析

張織義

摘 要：隨著我國在幼兒美術教育領域改革的加深，幼兒教育從指導思想到教育活動的內容和形式都發生了很大的變化。但在發展過程中也暴露出許多值得注意的問題，加強幼兒教師關術教育，是針對學前教育專業美術課程教學的新嘗試只有不斷地創新，才能使未來的幼兒教師掌握更新、更扎實的美術理論和實踐技能。

關鍵詞：學前教育專業；美術教學；指導策略

美術教學是學前教育工作的重要組成部分，因為這個年齡階段的幼兒常常是通過形狀、色彩、聲音和動作來感知周圍的事物，并憑借這種感知所獲得的各種表象再用圖畫把它反映出來。這種形象思維和具體的記憶，構成了幼兒期主要的心理和生理特征。這使美術教學在開發幼兒智力和培養幼兒良好習慣和品德方面起著不可估量的作用。

一、幼兒繪畫的心理及特點

幼兒繪畫是指幼兒為傳達自己內心思想、情感、意識，能動反映客觀對象的感知，用隨意的線條，形象的符號，色彩的意蘊來表現出世界物象的造型特征及主觀意識形象化的表達。是幼兒陳述事物與表現自我的一種游戲形式。現代教育認為，幼兒繪畫是幼兒身心得到全面發展，培養幼兒創造能力和美的情操的重要手段。創造能力，是指幼兒為了表現自己的思想所采用的獨特的方法與形式。美的情操，是指幼兒蘊涵在心里的情感。幼兒往往能自覺地感受的客觀現實的美，并以真誠的情感去愛世界。幼兒的腦海里是一個天真的世界，沒有成人的條條框框，不受真實生活的限制約束，他們用稚拙的筆觸，飄忽不定的線條表達自己的感受。幼兒畫中，常常可以看到似是而非的形象符號，充滿生命活力的色彩，這正是幼兒繪畫表現出本身具有的迷人藝術感染力。

幼兒繪畫的發展是隨著年齡階段和身心的發展而發展的，幼兒繪畫可以分為三個階段：

涂鴉期階段（1～2歲）。象征期階段（3～4歲）。圖示期階段（5～8歲）。由于幼兒身心發展，環境因素以及受教育情況各不相同，發展不平衡，幼兒繪畫發展水平速度也不一樣，而總的發展趨勢是大體相同，只有正確認識了解這種年齡上的差別，才會因材施教，公正對待不同年齡幼兒的繪畫學習。我們要指導未來的學前教育專業教師要力圖從幼兒年齡特征、心理規律、幼兒智育發展的高度去了解，認識幼兒繪畫的特點，關心幼兒繪畫，進而給他們以正確的指導。

二、幼兒繪畫教學指導策略

（一）創設藝術氛圍

根據幼兒的心理特點以及天性，幼兒教師應盡力為他們創造良好的藝術氛圍，設法為他們布置一個豐富多彩的繪畫環境。在幼兒園的教室中，可以粘貼教師親自描繪的具有幼兒情趣、色彩斑斕的繪畫和張掛各種有生動畫面的大師美術作品；擺放造型色彩具有藝術美感的玩具、道具擺設等。在教學的同時，多給幼兒閱讀圖文并茂的少兒讀物；觀看有教育意義的動畫片和自然風光的錄像片。幼兒教師指導幼兒繪畫時，應讓其自由地涂畫，不要使他們感到拘束。更應多鼓勵調動幼兒的思維和情趣，讓他們全身心投人到繪畫世界中。

（二）巧用游戲增趣

讓幼兒在游戲中感受繪畫的樂趣，激發他們的求知欲，并使他們感到快樂。游戲的形式多種多樣，可以采用聽故事、制作手工、表演歌舞等；教師多帶幼兒觀看各種藝術展覽、自然景觀、文藝節目等。在幼兒園里也要創設游戲的條件，讓他們在校園里發現美、感受美、并創造美。如給幼兒上“幼兒園里的春姑娘”一課，讓他們尋找校園里春天的氣息和景象。把看到的一切用繪畫的形式記憶下來，同時展開豐富的聯想，春姑娘就在我們身邊，帶來了歡樂和生機勃勃的景象。幼兒邊看邊畫的同時會覺得生活多姿多彩。幼兒教師只要提供條件稍加指導，就可以取得很好的效果。幼兒自然而然地愿意去表達自己的內心世界，愿意抒發自己的情感，用繪畫的語言去與外界進行信息交流。幼兒在游戲與繪畫中即培養了興趣又陶冶了情操。

（三）發揮幼兒想象力

美術課堂一直強調幼兒想象力，在進行教學時，教師不應該只是簡單的平鋪直敘教學，而是要靈活的運用各種教學方法，挖掘幼兒內心學習潛能，培養幼兒想象力。幼兒只有將那些促動他們靈魂的靈光點用繪畫形式展現出來，這樣的作用才更富有生命力，才能吸引人。從中可以知道，想象力是實現創造性創作的基礎，幼兒創作沒有的想象力，作品必定毫無創新性。當前高職學前教育專業要求教師在進行繪畫課程講解時，應該注重培養和發展幼兒想象力，這是美術教學核心內容之一。幼兒想象力得到發揮之后，幼兒可以順利的進行智力創作，幼兒整體智力會提升。美術課程有一些基礎創作以及設計之外，它更需要發揮幼兒想象力。

（四）啟發幼兒審美創造力

繪畫涉及對事物的經驗和認識，但表現的主要是審美經驗，是對事物美的形態和情趣的表現，是在審美沖動下完成的活動。幼兒繪畫教學就是要讓幼兒學會感受體驗美的繪畫情趣，會欣賞、創造出美的繪畫作品，并對幼兒進行審美教育，提高他們的審美水平。美是事物的令人愉悅的特征。生活中到處充滿美的事物，在繪畫之前我們要引導幼兒去欣賞美，要讓幼兒感動于草木之生機、風兒之流暢、湖水之寧靜、河水之滔滔、人與自然之和諧、親情之人心、勞動之貢獻、笑臉之可愛、規則之文明……幼兒有了深刻的審美感受之后就會自然入畫；幼兒在作畫的過程中就會自主流暢地展現審美沖動。作品完成后，老師還要引導幼兒去認識自己作品美在哪里，從而為自己表現出來的美所感動。

（五）為幼兒營造良好的創作心理氛圍

創造的本質就是標新立異，與眾不同。心理學家羅杰斯研究指出，有創造性的人往往會因為自己的思想和行動偏離了常規而感到焦慮不安，幼兒也會如此。由此，在創意繪畫中，由于受到個人能力的限制，幼兒不可能掌握過高的繪畫技法，教師要以一顆寬容之心來對待他們與眾不同的言行，不能輕易指責幼兒。當幼兒完成自己的作品后，他們大都希望與他人分享這種喜悅，希望得到教師的認同和贊賞。因此教師應努力讓幼兒在一種輕松、自由、愉快的環境中充分展示自己的創造才能。總結：教師對蘊涵在繪畫教學中的多方面的教育機會必須予以關注，要做有心人，要善于觀察幼兒的反應和需要，及時發現可育之處、可育之時，對幼兒予以點撥、啟發、告誡、幫助，從而充分有效地促進幼兒全面發展。

參考文獻：

[1]李小紅.幼兒繪畫教學指導思想淺談[J].學前教育研究，2007（4）

[2]劉瀟湘.論學前教育專業美術課程教學實踐探索[J].家教世界，2013（10）