關于普通本科院校應用技術轉型的研究

盧肖婷，馬宇軒，李影.遼寧工程技術大學公共管理與法學院；遼寧工程技術大學力學與工程學院

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關于普通本科院校應用技術轉型的研究

盧肖婷1，馬宇軒2，李影3
1.3遼寧工程技術大學公共管理與法學院；2遼寧工程技術大學力學與工程學院

摘要：本文以“校企結合”為切入點，通過對應用技術型院校人才培養的研究,以一名普通院校管理者的身份以S省Y市為情景模擬試點，通過實際模擬，提出應用技術型院校轉型的“雙師型”比例結構模式，為應用技術型院校體制機制、運行模式及發展戰略制定提供依據。

關鍵詞：應用技術院校轉型；雙師型；路徑

1、普通本科院校應用技術轉型概念闡述

普通本科院校的應用技術轉型是指普通本科院校重新確立的以應用技術為導向，根據社會外部環境需求的變化，對院校管理體制與機制、運行模式及發展戰略等進行的動態調整和創新的過程，其具體內容包括思想觀念的轉變、制度體系的改革、育人模式的創新、評價方式的革新等[2]。

2、普通本科院校應用技術轉型方案設計

想得到實用性強、操作性強的方案，多數學者會從數據的收集與調查入手，很少有人去考慮諸多的實際因素，于是多數建議的提出變得被動。本文作者將采用社會教育學近年來日益關注的實驗操作法以一位在校管理者的身份通過情景模擬與實踐，通過對雙師型老師比例結構進行模擬實驗設計，提出合理的教育結構模式，充分發揮“校企結合”的優勢，促進普通本科院校的應用技術轉型[3]。

2.1情景實驗模擬方案

2.1.1樣本選取

以S省Y市某綜合性普通本科院校為情景研究樣本。樣本選取標準為全國普通本科院校排名居中，綜合硬件設施和軟件設施居全國中等水平的綜合性普通本科院校。

2.1.2角色及對象選取

抽取該院校文史類與理工類專業班級各3個，編為文史類實驗組A1，文史類實驗A2文史類對照A3;理工類實驗組B1，理工類實驗組B2，理工類對照組B3。

2.1.3模擬實驗步驟

步驟一:配備雙師型師資力量。

分別配備常規理論型教師和新型實踐型教師(為保證研究變量唯一，選取2名常規理論型教師，這兩名常規理論型教師包括一名文史類教師a1一名理工類教師b1；另外再選取和2名新型實踐型教師，這兩名新型實踐型教師同樣包括一名文史類教師a2一名理工類教師b2)給A1，A2，B1，B2組，a1,a2負責教授A1，A2兩組，b1,b2負責教授B1，B2兩組，讓其進行為期4個月的常規實際教學。對照組A3，B3不做任何改變，維持其原有教學模式。

步驟二：設置考試成績比例。

將學生成績考核分為理論部分與實踐部分兩個模塊。依次設計以下九個梯度（見表-1）：（總成績按百分制計算）

表-1

D E F G H I 45％ 55％ 65％ 75％ 85％ 95％ 55％ 45％ 35％ 25％ 15％ 5％

圖-2

4個月結束后運用SPSS數據分析計算所有學生總成績，統計計算出學生成績最優的“雙師型”匹配教育模式。

2.2情景實驗數據初步分析

經過初步的數據處理及折線曲線繪制，得出學生成績最優的區間大致在理論部分占總成績比例65％-75％，實踐部分占總成績比例35％-25％之間。此比例下即（F-G點）（見圖-2）對學生的綜合考核最為優異，有利于普通本科院校應用技術型轉型實施。

3、普通本科院校應用技術轉型的具體路徑分析

欲實現普通本科院校應用技術轉型，結合我們的轉型方案設計，提出以下的路徑，以解決轉型中存在的問題：

3.1改變傳統思想觀念，重視應用技術教學

提高學校對應用技術轉型的重視，設立學校應用技術轉型研究部，針對本校實際情況進行研究。

3.2配備合適比例的雙師型師資力量

在實際方案設計中，我們發現，理論型與實踐型教師的配比比例一般要保持在接近1：3的合適（F-G）點下最為合適。此比例學生的模擬成績達到最有狀態，有助于學生潛力的發揮。

3.3配備合適結構的學生評價體系

通過對學生成績，素質拓展的合理結構重構，選擇符合本學校的學生評價體系，調比最適成績考核模式，建立客觀系統的評價體系。

3.4發展合作教育模式，創新校企結合新格局

加強學校與企業的合作教育，提高增加本科院校學生實操訓練機會，創建新型校企結合模式。

參考文獻：

[1]楊偉國.轉型中的中國就業政策[M]北京:中國勞動社會保障出版社，2007 .20

[2]孫紅梅，師萍.陜西二元經濟結構對普通高校畢業生的就業選擇影響[J].西北大學學報(哲學社會科學版)，2007,37

作者簡介：盧肖婷（1993-），女，內蒙古烏蘭察布人，大學本科學歷，行政管理專業。