“C程序設(shè)計”課程微課教學(xué)知識點體系建立初探

顏源（嶺南師范學(xué)院基礎(chǔ)教育學(xué)院，廣東湛江524300）

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“C程序設(shè)計”課程微課教學(xué)知識點體系建立初探

顏源
（嶺南師范學(xué)院基礎(chǔ)教育學(xué)院，廣東湛江524300）

摘要：文章以課“C程序設(shè)計”為例，探討了微課教學(xué)中如何構(gòu)建知識點體系。希望通過文章的分析，能夠?qū)ο嚓P(guān)的教學(xué)工作提供參考。

關(guān)鍵字：C程序設(shè)計；微課；知識點體系

Abstract:This article further discusses about how to construct knowledge system in micro-lecture basing on C programming.Hope that through the an alysis of the artide，can provide the reference for the relevant teaching work.

Keywords:C programming；micro-lecture；knowledge system

一、概述

“C程序設(shè)計”課程作為計算機程序設(shè)計的入門課程，是國內(nèi)高校多個理工科專業(yè)的基礎(chǔ)必修課程，也是學(xué)生普遍認(rèn)為難學(xué)難懂的課程之一。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師講授為中心的教學(xué)模式，這是一種單向的信息傳遞方式，教師在講臺上唱“獨角戲”，學(xué)生在下面做自己的事。針對《C程序設(shè)計》課程的新型教學(xué)方法改革的探索有很多，特別是近幾年來在國內(nèi)外流行的“微課”教學(xué)模式受到廣大師生的喜愛。

微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。［1］

微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，每一個短小精干的教學(xué)視頻都對應(yīng)不同的知識點。因此有效地梳理課程知識點，將其以符合內(nèi)在邏輯的方式構(gòu)建知識體系就顯得猶為重要。關(guān)于微課研究的論文很多，但鮮有討論如何具體劃分知識點的實例，文章將重點探討“C程序設(shè)計”課程知識點的體系建立。

二、課程知識點體系建立

“C程序設(shè)計”教材有多個版本，有些已經(jīng)發(fā)展到了第四版。各版本教材內(nèi)容大同小異，基礎(chǔ)知識點都基本相同。以《C程序設(shè)計》（第四版譚浩強著清華大學(xué)出版社）為例，全書共分為11章［2］：

第1章程序設(shè)計和C語言

第2章算法——程序的靈魂

第3章最簡單的C程序設(shè)計——順序程序設(shè)計

第4章選擇結(jié)構(gòu)程序設(shè)計

第5章循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計

第6章利用數(shù)組處理批量數(shù)據(jù)

第7章用函數(shù)實現(xiàn)模塊化程序設(shè)計

第8章善于利用指針

第9章用戶自己建立數(shù)據(jù)類型

第10章對文件的輸入輸出

第11章常見錯誤分析355附錄

程序由函數(shù)構(gòu)成，而函數(shù)本質(zhì)上是對操作數(shù)進(jìn)行加工處理，輸出為我們需要的數(shù)據(jù)。而加工處理遵循的結(jié)構(gòu)只有順序、選擇、循環(huán)三種。因此，對整本書知識結(jié)構(gòu)的劃分，采用從下而上的構(gòu)建方式，如圖1所示：

圖1　

圖中的“操作數(shù)”對應(yīng)以上所說教材的第1，3（部分），6，8，9章的內(nèi)容；結(jié)構(gòu)對應(yīng)教材2，3，4，5章的內(nèi)容；函數(shù)對應(yīng)教材7章的內(nèi)容；文件對應(yīng)教材10章的內(nèi)容。

圖2　

其中每部分所包含的的知識點根據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系需要繼續(xù)劃分。由于篇幅限制，以下僅以操作數(shù)和結(jié)構(gòu)兩部分為例進(jìn)一步構(gòu)建知識點：

1.操作數(shù)的構(gòu)建采用由下而上的構(gòu)建方式，如圖2所示：

在此處的劃分中，我們將地址型變量，即指針與其他的簡單數(shù)據(jù)類型（整型、實型、字符型）作為同等地位的量來安排。因為p若是指向整型量的指針，則*p所能參與的運算與普通整型量一致。

2.結(jié)構(gòu)的構(gòu)建方式采用由上而下的構(gòu)建方式，如圖3所示：

圖3　

結(jié)構(gòu)是算法的具體實現(xiàn)，因此書中第2章的內(nèi)容，實際是內(nèi)化在這一部分當(dāng)中的。

三、結(jié)束語

微課是現(xiàn)在流行的一種課程改革方式，它將系統(tǒng)的知識切割成一個個小的知識點錄制成短小的視頻。優(yōu)點在于學(xué)生可以利用碎片化的時間隨時學(xué)習(xí)，這種個性化的學(xué)習(xí)方式深受學(xué)生喜愛，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。知識點如何切割，以什么樣的方式構(gòu)建知識網(wǎng)來保持原有知識體系的完整性，是微課教學(xué)最關(guān)鍵的一步。文章以C語言為例，從框架入手進(jìn)行細(xì)分，以操作數(shù)和結(jié)構(gòu)為例劃分出各個小的知識點。其他部分也可以依此思路進(jìn)行細(xì)化，從而構(gòu)成整個C語言微課教學(xué)系統(tǒng)的知識網(wǎng)。

參考文獻(xiàn)

［1］桂耀榮.微課及微課的制作和意義［J］.化學(xué)教與學(xué)，2013（5）：41-42.

［2］譚浩強.C程序設(shè)計（第四版）［M］.清華大學(xué)出版社.

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）12-0113-02

作者簡介：顏源（1980-），女，四川西昌人，碩士，講師，研究方向：計算機應(yīng)用。