創新創業環境下“大材料學科”創新人才培養模式探索*

2016-06-13 07:50:29劉立柱石德全湯卉武英博朱興松哈爾濱理工大學材料科學與工程學院黑龍江哈爾濱150000

高教學刊 2016年12期

劉立柱　石德全　湯卉　武英博　朱興松（哈爾濱理工大學材料科學與工程學院，黑龍江哈爾濱150000）

劉立柱石德全湯卉武英博朱興松
（哈爾濱理工大學材料科學與工程學院，黑龍江哈爾濱150000）

摘要：闡述創新創業教育環境下，高校“大材料學科”研究生教育中人才培養模式與目的的改革與創新。對研究生創新教育的三個基本要素進行討論，分析國外創新創業教育的實施方式與策略，從“大材料學科”視角，探討研究生創新創業人才培養目的及培養模式確立、學位課程培養方案與課程體系設計、教學內容與教學模式改革、教學質量評價體系與指標制訂與實施。

關鍵詞：材料學；創新創業；人才培養模式；研究生教育

Abstract:Personnel cultivating mode and purpose were discussed in graduate innovative education of"large materials subject"based on innovation and entrepreneurship education.Three basic elements in Graduate Innovative Education were discussed.Embodiment and Tactics in foreign country's innovation and entrepreneurship education were analyzed.From"large materials subject"perspective，personnel cultivating mode and cultivating purpose in graduate innovative education were set up.Degree Courses cultivating scheme and curriculum system were designed.Teaching content and teaching mode were innovation..Teaching Quality Evaluation System and key performance indicator were formulated and implemented.

Keywords:materials subject；innovation and entrepreneurship；personnel cultivating mode；graduate education

1997年，清華大學開展的大學生創新創業教育，為我國高等教育改革引入一股新風，徹底改變了人們的教育理念，也拉開了中國高校創新創業教育的大幕［1］。2008年，國家教育部實施國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）的制定工作，將培養創新型和個性化大學生作為高等院校人才培養的重要方針，首次提出我國高等院校要培養創新創業人才［2］。2012年，國家教育部頒布《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》，首次對我國高等院校創新創業人才培養與教學標準做出系統規范要求，將創新創業教育視為我國高等教育的一個關鍵部分［3］。舉目看世界，各國政府和教育主管部門都已將創新創業教育視為本國高等教育的關鍵組成部分和發展推動力，得到高度重視［4-8］。

一、創新人才培養模式基本要素

創新人才培養是指在高等教育中對大學生進行創新意識、創新能力和創新人格的創新培養和創新教育，這三部分構成我國創新人才培養模式基本要素［9］。創新意識培養，是創新培養的靈魂，是創新意識的理性導向，是培養學生具有創新意識，不滿足現成答案，不墨守成規，大膽創新，敢于懷疑，敢于提出問題，各抒己見，暢所欲言，不盲目崇拜，具有探索未知領域與科學難題的勇氣；創新能力培養，是創新培養的基礎支撐，要想具有創新能力，必須具備創新的基本本領和技能，如：扎實的基礎理論知識、基本操作技能、較寬的專業知識面、較強的動手能力、自主學習能力、探索未知領域能力、協調溝通能力及組織領導能力等；創新人格培養，意味著經歷了研究生教育的每一個研究生個體，在今后所處的各種社會環境中能保持良好的認知水平、平穩的情感、恰當的行為方式和正常的社交與職業能力，能發揮主體意識，在今后的工作中能發展自身的良好個性，研究生教育階段是研究生個體為人處事與品質形成的一個過程，在完整的人格培養過程中，正確的思維意識的樹立是非常重要的，在學生創新素質培養中，心理素質培養處于核心地位，而心理素質的培養集中體現在創新人格培養方面。創新人才培養不只是創新能力培養，更是創新人格品德的培養，并以提高學生創新素質為終極目標。

二、國外高等教育創新創業教育的實施與分析

早在50多年前，美國就有創新創業教育，最早始于哈佛大學，他們倡導的“案例教學法”，使學生以創業者的視角，分析在創新創業過程中遇到的各種問題，學生通過實際案例，學會了什么是創業、如何創業的技能，有效地提高了學生的就業率。相對哈佛大學，斯坦福大學更重視學生“創新創業精神”的培養，90%以上的學生選修一門創新創業課程。到上世紀90年代，美國大學教育創新發展已近完美，建有完整的教學計劃、目標和課程體系，師資雄厚，人員穩定。美國大學教育創新特色可歸納為：“堅持一個中心、三個結合，即以學生為中心，課內與課外相結合，科學與人文相結合，教學與研究相結合”。1998年10月，聯合國教科文組織將這一特色寫入世界高等教育大會宣言［10-11］。

德國高校的創新創業教育仍秉承洪堡教育理念——非功利性。主要采取“經典和創業”相結合教學模式。在此基礎上，更注重倫理學、社會學、人文學的學習，從而更好的培養學生的責任與擔當意識，學生在潛移默化中接受創新創業教育。［12］。

1996年，日本提出《培養具有創造精神的人才》的教育方向。20世紀80年代中期以來，日本研究生教育著眼于創新能力培養，在教學方式上，提倡學生獨立學習，導師只作指導，并提供研究所需空間，在指導過程中使學生逐步走向自主、獨立，指導教師鼓勵學生進行富有個性的創新研究［13］。學生自主選題，題目力求新穎和獨特。一個課題在課題組內可連續多年進行研究，學生可以從不同的切入點、不同角度進行研究，充分準備后，進行課題論證。學生在匯報會上要闡述題目背景、國內外以及本課題組的研究現狀與進展、存在的問題、研究目的、方法、手段、預期成果等。參會專家對課題的可行性和創新性進行審查。

表1　哈爾濱理工大學碩士學位研究生專業培養方案

表2　學生學位課成績考核評價指標權重及計算方法

三、“大材料學科”研究生創新人才培養模式探索

課題組根據研究生教育創新計劃的基本要求，以國內外高水平大學現行碩士研究生專業課程體系為參照，從研究生人才培養模式與專業學位課程的培養目標、知識結構、教學形式、授課內容、課程管理等方面著手，嘗試研究生人才培養模式與專業學位課程現代教學體系建設的探索。課題組緊緊圍繞經濟建設、科技進步和社會需求，注意吸收世界科技發展的最新成果，適應現代化建設的需要，積極研究、合理設置和調整研究生專業課程教學體系與教學改革，探索與社會主義市場經濟體制相適應的、有中國特色的材料學學科研究生人才培養與專業學位課程教育模式。

構建的創新型材料學碩士研究生人才培養目標：“愛國、文明、健康、探索、創新”。

愛國——為國家強大勤奮學習；文明——人格行為提升；健康——充滿活力與激情；探索——勇于攀登科學高峰；創新——未來事業成功基礎。

構建的創新型材料學碩士研究生人才培養模式以項目過程設計為依托，遵循“導師引導，學生為主，自主學習、獨立研究”培養模式，即“項目設置——項目實施——交流展示——評價激勵”的“四獨立”培養模式。“四獨立”培養就是把學習內容以項目的形式交給研究生，讓研究生在主動參與、合作研究、體驗過程、展示交流、評價激勵等過程中獲得創新意識、創新能力和創新人格培養。“四獨立”培養模式改變了教育者的教學方式以及研究生的學習、成長方式，變包辦為放手，變被動為主動。

制訂創新型材料學碩士研究生學位課程培養方案與課程體系。課程體系結構的設置“以專業課為圓心、以相關度密切的課程為小半徑、以相關度低的課程為大半徑的同心圓式知識結構”。這種結構有利于研究生在專業方向上個性化發展。課程知識體系結構具有寬領域特點，不但對本專業進行深入研究，還可以廣泛涉獵相關領域知識。

制訂的創新型材料學碩士研究生課程結構設置符合研究生課程體系要求，有利于“大材料學科”結構優化調整，有助于“大材料學科”的發展建設，體現了現代研究生教學的特點與需求，課程設置的深度和廣度有利于學生更好地掌握寬廣的基礎理論知識和系統的專業知識，充分突出了大材料學科的發展前沿與現狀水平，具有較寬的學科覆蓋面，課程特色明顯。不僅拓寬了研究生培養途徑，還擴大了研究生知識面，夯實了學科基礎知識，提高了碩士生社會適應能力。碩士生課程設置注重基礎性、寬廣性和實用性，培養方案和課程體系設置服從研究生創新創業人才培養目標。培養方案設置的學位課程覆蓋面較寬，可較好地拓寬研究生的知識面，同時注重了研究生人文素質的培養。課程體系的設置重視課程內容的基礎性，專業學位課按二級學科設置，以體現二級學科本身應有的知識結構和體系，專業基礎課則按一級學科設置，參閱表1。

教學內容與教學模式改革。以專題講座常規化、課程討論制度化、開展“課程小論文”寫作活動等可操作的方式，為碩士生學位課程的教學開辟了現代教育模式。課程教學可以充分地體現學科的基礎性、系統性和寬廣性，適時把握課程知識深度和廣度，更好地體現“大材料學科”的實踐性、先進性和前沿性，激發研究生的創造欲，培養研究生的創新意識、創新能力和創新人格。授課內容充分反映相關產業和領域的新發展、新要求，減少陳舊內容。教師授課方式多樣、靈活，考核形式注重實際能力測試，充分調動研究生主動學習的自覺性，促進研究生自主學習、研究性學習習慣的養成，為培養研究生的創新思維、科研實踐能力與人文綜合素養、研究生個性化發展提供了平臺。

教學質量評價體系與指標制訂。“大材料學科”研究生教學質量評估是研究生教學管理重要組成部分。目的在于收集教師和學生的教與學的質量與效果反饋信息，客觀評價授課教師“教”的水平，分析學生“學”的質量與效果，分析影響“大材料學科”研究生課程教學質量各種關鍵因素。學校成立專門的教學督導組，由教學經驗豐富的老專家組成，對研究生課程“教與學”的質量與效果進行評估。參閱表2、表3。