工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐

袁宏強(qiáng)/本溪市化學(xué)工業(yè)學(xué)校

?

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐

袁宏強(qiáng)/本溪市化學(xué)工業(yè)學(xué)校

【摘 要】本文以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，突出職業(yè)教育的實(shí)踐性、開放性、職業(yè)性，在人才培養(yǎng)模式改革方面進(jìn)行了初步探索與實(shí)踐，并取得了一定的成效，現(xiàn)將其改革實(shí)踐內(nèi)容簡述如下，與業(yè)內(nèi)同仁分享。

【關(guān)鍵詞】工學(xué)結(jié)合；培養(yǎng)模式；改革與實(shí)踐

一、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革思路

以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，按照工作系統(tǒng)的要求設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，形成以工作過程為導(dǎo)向的課程體系；以學(xué)生未來職業(yè)工作中的任務(wù)為載體，開發(fā)工學(xué)結(jié)合課程；讓學(xué)生親自經(jīng)歷結(jié)構(gòu)完整的工作過程，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的或模擬的工作情境，使學(xué)生身臨其境，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中、在體驗(yàn)的過程中獲得工作過程知識，同時(shí)進(jìn)行師資隊(duì)伍、教學(xué)條件、機(jī)制與制度等方面的保障條件建設(shè)，實(shí)現(xiàn)技能型人才的培養(yǎng)。

二、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革實(shí)踐

學(xué)校以工學(xué)結(jié)合課程為核心，以雙師結(jié)構(gòu)團(tuán)隊(duì)為關(guān)鍵，以理實(shí)一體實(shí)訓(xùn)條件為支撐，以機(jī)制與制度為保障，深入、系統(tǒng)地推進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革。

（1）構(gòu)建各具特色的人才培養(yǎng)模式

學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)充分利用行業(yè)資源優(yōu)勢，深化校企合作。與行業(yè)及合作企業(yè)共同分析崗位能力與職業(yè)素質(zhì)、共同設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建基于工作過程的課程體系、研究教學(xué)組織、評價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量。例如《中藥制藥》專業(yè)建立了 “四位一體”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。通過開展職場化實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（2）構(gòu)建工學(xué)結(jié)合課程體系

學(xué)校根據(jù)制藥、化工行業(yè)企業(yè)對人才的需求，建立以應(yīng)用為宗旨、以職業(yè)能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線的專業(yè)課程體系。

（3）工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)

依據(jù)典型工作任務(wù)分析實(shí)施課程開發(fā)，將學(xué)生未來面臨工作崗位的內(nèi)容和要求切實(shí)體現(xiàn)到課程中，以崗位職業(yè)能力為載體開發(fā)專業(yè)課程，教師與企業(yè)技術(shù)人員共同編寫校本教材、教學(xué)輔導(dǎo)材料，為學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)提供指導(dǎo)；實(shí)現(xiàn)教師在“做中教”，學(xué)生在“做中學(xué)”，學(xué)習(xí)與工作有機(jī)結(jié)合。例如下圖為《工業(yè)分析與檢驗(yàn)》專業(yè)的課程開發(fā)流程。

（4）雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍是工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵。學(xué)校首先從兩個(gè)層次進(jìn)行建設(shè)，一是專業(yè)帶頭人，采取外部引進(jìn)和自主培養(yǎng)兩種辦法，二是骨干教師，借助校企合作平臺，校內(nèi)骨干教師與企業(yè)技術(shù)人員互兼互聘，校內(nèi)專任教師以教學(xué)為主并定期到企業(yè)掛職實(shí)踐，企業(yè)兼職教師以生產(chǎn)為主并定期到學(xué)校擔(dān)任教學(xué)任務(wù)。其次實(shí)行階梯式培訓(xùn)，建立“校內(nèi)—國內(nèi)—國外”階梯式師資培訓(xùn)體系，使骨干教師即有教學(xué)能力又有生產(chǎn)實(shí)踐能力，即能勝任教學(xué)崗位也能勝任生產(chǎn)崗位。

圖1　 課程開發(fā)流程示意圖

（5）校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

在校內(nèi)建設(shè)具有職場氛圍的“技能教室”，按照“專業(yè)核心課程教學(xué)全部進(jìn)入理實(shí)一體化教學(xué)場所”的思路，專任教師與企業(yè)兼職教師一起根據(jù)課程實(shí)施需要，新建、改建了99個(gè)“技能教室”，重點(diǎn)加強(qiáng)了職場化環(huán)境的建設(shè)。學(xué)校通過職教集團(tuán)、行業(yè)協(xié)會等平臺積極拓展校外實(shí)訓(xùn)基地66個(gè)，與長期合作的企業(yè)建立“訂單班”模式。

（6）工學(xué)結(jié)合機(jī)制與制度建設(shè)

機(jī)制與制度是工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的重要保障。學(xué)校與合作企業(yè)建立了教學(xué)運(yùn)行管理、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)與頂崗實(shí)習(xí)管理、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、校企合作等多項(xiàng)工作制度，形成了一整套有效的運(yùn)行機(jī)制。

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的成效凸顯。畢業(yè)生初次就業(yè)率達(dá)到了99.9%，用人單位綜合評價(jià)稱職率在90%以上。許多優(yōu)秀畢業(yè)生已經(jīng)成為企業(yè)的技術(shù)骨干。多項(xiàng)教改成果獲教育部、省教育廳獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)校3個(gè)實(shí)訓(xùn)基地被省教育廳命名為示范性實(shí)訓(xùn)基地、中藥制藥和分析檢測實(shí)訓(xùn)基地被全國總工會命名為全國職工優(yōu)秀培訓(xùn)基地。

參考文獻(xiàn)：

［1］《現(xiàn)代教育科學(xué)：中學(xué)教師》 2011年第1期.

［2］以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)轉(zhuǎn)變高等教育觀念［J］.作者：陳利，李勝滬.遼寧教育研究，2007（2）.

作者簡介：

袁宏強(qiáng)，男，1983年7月生，本溪市化學(xué)工業(yè)學(xué)校，講師。