高職《大學生職業發展與就業指導》課程設計研究

吳寶善

摘 要： 從2008年開始，原則上要求全國普通高校開設《大學生職業發展與就業指導》課程。該門課程不同于傳統意義上的理論課，需要充足的實踐教學相配合，應該貫穿整個高職三年。根據職業教育特點，選擇不同的教學內容，優化相關實踐環節，將課堂理論實踐教學與課外實踐教學相結合，優化課程考核形式。

關鍵詞： 高職 課程教學 課程設計

目前，《大學生職業發展與就業指導》課是根據（教高廳[2007]7號）教學要求，結合職業院校各專業人才培養方案，面向全校大學生開設的一門公共必修課。它既強調職業在人生發展中的重要地位，又關注學生的全面發展和終身發展。

通過本課程的教學，使大學生基本掌握職業發展的階段特點，認識自己的特性、職業的特性及社會環境，培養大學生職業生涯發展的自主意識和職業探索、生涯決策能力，促使大學生理性地規劃自身未來，促進學生知識、能力、人格協調發展，幫助學生了解就業形勢與政策法規，教育引導學生樹立積極正確的人生觀、價值觀和就業觀，提高其求職技能。

一、課程目標

通過本門課程教學，高職學生可在如下三個方面實現發展。

（一）知識目標：通過本課程的教學，高職學生了解職業發展的階段特點；清晰地了解自身特性、未來職業的特性及社會環境；了解就業形勢與政策法規；掌握基本的勞動力市場相關信息、相關的職業分類知識及就業的基本知識。

（二）能力目標：通過本課程的教學，大學生具備自我認識與分析技能、信息搜索與管理技能、生涯決策技能及求職技能等。

（三）素質目標：通過本課程的教學，高職學生樹立職業生涯發展的自覺意識，樹立積極正確職業態度和就業觀念，把個人發展和國家需要、社會發展相結合，確立職業的概念和意識，愿意為實現個人的生涯發展和社會發展主動展示努力的積極態度。

二、課程內容與教學設計

（一）課程設計思路

作為一門公共必修課，面對全校所有專業，建議為所有學生開設，實行“全程、全員、多元、三級參與”的教學模式。

1.全程：課堂教學和課外拓展相結合形式。第二學期開展大學生職業生涯規劃教育，第四學期側重于學生就業能力、就業技巧、政策、方法的教育。

2.全員：適用全日制普通高職學生。

3.多元：①入學教育：新生入校由各系相關人員組織講解。②主題班會：各系（院）分學期舉行專業教育、大學規劃、職業規劃、就業服務、創業教育、畢業離校等主題班會。③課堂教學：分兩個學期開設，第二學期開設《高職生職業生涯規劃》，第五學期《就業指導》。④講座：針對各學期實際情況，舉行優秀畢業生就業創業講座。⑤課外培訓：由學校招生就業指導處舉辦創業SIYB培訓班，提高學生實際創業能力。

4.三級參與：A.校級專業就業指導教師參與開展就業指導；B.系（院）級輔導員教師和選聘教師承擔就業指導和就業服務；C.就業創業協會承擔創業SYB培訓等。

（二）教學內容與教學設計

三、課程考核

作為公共必修課，本課程的考核主要來源于三個部分（一、二部分滿分是90分，創新加分滿分是10分）：

一是課程內容的考核：主要分為《職業生涯規劃書》、求職材料的制作兩部分，占成績的50%；

二是平時的課堂表現：按照考勤來算，占成績的50%；

三是創新加分：如果學生能在課程之外，通過參加職業生涯規劃大賽、簡歷制作大賽及招聘會等實踐環節，獲得比較好的結果，則直接按照20%來算。

四、課程實施

（一）教學方法與手段

《高職生職業發展與就業指導》課程是一門帶有經驗性質的課程，既有知識的傳授，又有技能的培養，更有態度、觀念的轉變，是集理論課、實務課和經驗課于一體的綜合課程。

在教學中采取參與式、體驗式教學模式，綜合運用課堂講授、典型案例分析、情景模擬訓練、小組討論、互動游戲、角色扮演、社會調查、實習見習等開放式的教學模式，使同學們在真實生動的教學環境中積極開展自我分析、職業探索、社會實踐與調查等活動，做出合理的職業發展規劃。

（二）教學評價

1.學生評價

①在評價內容方面，從學生對知識的理解和掌握程度及實際形成的職業發展規劃能力兩大方面進行評價。

②在評價重點方面，采用過程評價和結果評價相結合的方式，加強過程評價。

③在評價方式方面，采用過程評價和結果評價相結合的方式，適當突出過程評價。

2.教師評價

①通過教評教、學評教等方式對任課教師的教學效果進行評價考核。

②通過課程教學交流會及示范課的形式，定期組織所有任課教師和相關部門對教學內容和教學過程進行總體評價。

③教研室對任課教師進行不定期聽課活動，以規范、監督教師教學質量。

五、其他說明

在教學過程中，要充分利用各種資源。除了教師和學生自身的資源之外，還需要使用相關的職業生涯與發展規劃工具，包括職業測評、相關圖書資料等，調動社會資源，采取與外聘專家、優秀畢業生、職場人物專題講座和座談相結合的方法。

基金項目：本論文為2014年湖南省高校思想政治教育研究課題《基于微信公眾平臺下的高職生思政教育的有效途徑研究與實踐》（課題編號14C36）的階段性成果以及2014年湖南省大學生網絡文化工作室“美院一刻”網絡文化工作室（立項編號：14WL10）的階段性成果。