基于職業導向性高職護理解剖學跨學科教學初探

吉燕南

摘 要： 高職教育是高等職業教育的簡稱，高職教育是以培養具有綜合素質的高技能應用型人才為目標的教育，其特點是以就業為導向，重視社會需求的動態變化性，注重學生創新能力的培養。目前，對于基礎學科的相關研究尚比較欠缺，本文就高職護理解剖學跨學科教學進行探討。

關鍵詞： 職業導向 高職護理 解剖學 跨學科教學

1.引言

跨學科教學是指由不同學科互相滲透、彼此結合的一種新的教學形式。隨著科學技術的飛速發展，學科之間相互交叉、滲透的特征愈發明顯，凸顯出跨學科趨勢。1970年9月7日法國尼斯大學以“跨學科”為主題的國際學術討論會的召開，標志著對“跨學科”的研究正式確立。高職護理專業的職業能力主要是整體護理能力，護理范圍涉及心理、軀體、社會多個層面，人群多樣化的健康需求，勢必對護生的綜合素質提出更高要求，更凸顯出高職護理實施跨學科教學的重要性。

2.目前高職護理解剖學教學存在的問題

高職護理人體解剖學是一門基礎學科，其任務是揭示人體各系統和器官的形態和結構特征，各器官、結構間的毗鄰和連屬關系，是后續臨床醫學課程學習的重要知識基礎。目前國內高職護理解剖學基本上仍采用傳統的教學模式進行教學，講授各器官、系統的位置、形態和結構，與護理的結合度不強，在深度和廣度上遠遠滿足不了護理專業的要求；在實驗教學中多采用標本示教，缺乏與護理解剖學相關的注射、插管、穿刺等操作的專用標本，其教學弊端是理論抽象、難懂，護生無法建立結構、形態、方位的立體感，只能死記硬背；實驗課學生也不能將理論知識與標本、模型對應起來理解，練習護理的內容就更少。因此，現行的人體解剖學無論從教學內容、教學方式等方面都難以適應護理專業的需求，未能緊密結合和充分反映護理專業的特點，與護理專業的培養目標差距大，嚴重影響后續課程的教與學及崗位能力要求。為此，很多高職校的解剖學教師在跨學科方面努力做各種嘗試。但大部分教學改革研究缺乏系統性，只是從教學內容或者教學方法或者教材等單方面進行改革，從整體或全局的方面考慮怎樣更好地適應護理專業發展的改革較少。因此，跨學科教學改革體現出了它的優勢。

3.高職護理解剖學跨學科教學的必要性

跨學科教學的根本點就是要提高學生的職業能力和職業應變能力。高職護生素質要求是既有專業知識，又有操作能力，手腦并用，理論與實踐相結合的復合型人才。跨學科教學在賦予知識延續性的同時，提供了知識與技能的可拓展和可遷移性。由于在解剖基礎課程中融入了專業內容，更增添了知識的職業導向性，有利于專業技能的滲透，促進學生的綜合素質提高，因此，解剖學跨學科教學將具有重要的理論價值和實踐意義。

4.基于職業導向性高職護理解剖學跨學科教學的實施方案

4.1廣泛調研，進行解剖學與護理專業的相關性分析。

廣泛調研高職學校高職護理解剖學的教學現狀及存在問題，進行人體解剖學與護理崗位需求相關性分析。

4.2.多元培訓，強化跨學科教學理念。

通過校企（院）合作，分期分批進修2～3個月/人。提供給專任教師下臨床實踐和進修的平臺，提高解剖課程教師的臨床護理實踐能力，并與臨床護理工作人員充分研討護理專業的特點。加快知識更新，拓展專業知識的廣度和深度。通過解剖課與專業課教師間師資結對，共同備課、交叉聽課、校內、外培訓等多元化培養方式，提高解剖學教師的跨學科教學能力。

4.3重組教學內容，編寫《護理解剖學》校本教材。

形成解剖—專業—臨床跨學科研發團隊，對高職護理解剖學教學內容進行重組、整合，優化知識結構，增強知識與護理技能的銜接性，編寫校本教材，增教學內容的職業導向性。

4.4跨學科教學實施。

實施分層教學，將2015級10個班的學生分成隨機分成兩組，對照組采用部版人體解剖學教材實施教學，實驗組應用校本護理解剖學教材，實施跨學科教學，并將實驗組教學案例編寫成冊。

4.5跨學科教學評價體系建立。

依據高職護生人才培養要求，結合課程特點，擬訂教學效果評價方案，分別從知識、能力、情感三個方面細化評價標準，尤其注重對知識應用能力的評價，制定評價表，進行學生、解剖教師、專業教師、臨床老師的多元評價，綜合評價跨學科教學效果。

5.結語

解剖學跨學科教學是基于職業導向的一種教學改革，其目的就是活化解剖學知識，變抽象為形象，強化知識的應用性，在學以致用中激發學生學習興趣。本研究從多元師資培訓，優化教師隊伍——多元資源整合，構建跨學科行動平臺——多元教學實踐，提升跨學能力等多個方面，探討解剖學跨學科教學的實施方案，以期使解剖學教學更能適應護理專業的能力需求，拓寬學生專業視野，提高學生綜合素質。

參考文獻：

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