構建協同資助育人模式的路徑分析

羅漫妥

摘 要： 高校學生資助育人工作是一項重大工程，通過對本校資助育人工作的現狀分析，發現其中存在的問題和不足之處，結合學校學生實際提出從資助路徑、育人文化、個人鍛煉三個維度構建協同資助育人模式，以期增強家庭經濟困難學生的資助育人功能。

關鍵詞： 協調資助 育人模式 路徑分析

隨著高校的擴招和求學成本的增長，高校家庭困難學生的比例也逐年上升。全國學生資助管理中心數據顯示，2012年國家助學貸款再創歷史新高，新增貸款審批人數120萬人，由此可看出家庭經濟困難學生數量不斷增大，高校資助育人工作也面臨新挑戰。資助育人工作成為高校學生工作的重要組成部分，各高校應該在國家相關資助政策的基礎上，探索資助育人新路徑。

一、國內外高校資助政策簡述

美國根據其歷史背景和社會條件為大學生量身定做了“資助包”政策，即資助辦把每個申請資助學生的申請材料匯總，提交給聯邦、州政府和各高校，然后根據政府和高校的反饋信息，為每個學生建立一個資助檔案，最后反饋給學生可以選擇的資助方式，讓學生根據實際情況自主選擇[1]。

我國在資助育人工作中經過不斷探索，結合我國實際情況，已經形成了比較完善的資助體系。特別是2007年國務院發布的《關于建立健全普通本科高校、高等職業學校和中等職業學校家庭經濟困難學生資助政策體系的意見》，建立了“獎、貸、助、補、減”為一體的資助體系，切實幫助經濟困難學生順利完成學業，促進學生全面發展。

二、我校資助育人工作現狀

筆者對廣東醫學院8個學院共245名同學進行了調研，其中有效問卷為240份，調查對象中有39.13%為家庭經濟困難學生。對于學校資助工作的覆蓋面、評比程序的公平公開公正性等問題，同學們有不同程度的反映。針對“你所在學院是否有一套明確合理的經濟困難學生認定方案”這一問題，有17.5%的同學認為沒有，同時37.5%的同學表示不清楚。對于“你覺得學院評比獎助學金的程序方法合理公平嗎”這一問題，其中認為不合理的人數最多，達到37.5%。由此可看出超過半數以上的同學對學院受資助同學的身份鑒定不了解或者不滿意，也有部分同學認為資助體系存在不合理的地方或是宣傳力度不夠大。有過半調查對象認為部分經濟困難同學雖然拿過資金資助，但是不思進取，沒有起到榜樣作用。同時有部分同學反映某些同學得到資助后出現揮霍金錢、購買奢侈品的行為。由此可以看出，學校通過資助手段雖然解決了同學的經濟困難，但未達到思想教育、價值提升的效果。此外，有三成同學認為獎助學金的發放速度過慢，但也能夠理解這一問題受很多條件的限制。綜合本次調查結果，顯示出我校資助育人工作中仍存在獎助學金評比制度不科學、資金來源單一有限、重經濟資助輕精神教育、欠缺學生主體性等問題。

三、協同資助育人模式的構建

廣東醫學院是一所以醫學教育為主的高等院校，醫學生固有的特點也對本校資助育人手段和方法產生一定影響。如何讓家庭經濟困難學生在經濟上脫貧的前提下實現健康成長和人格完善尤為重要。

1.推進校企協同，完善資助體系。

國務院頒發的《關于建立健全普通本科高校、高等職業學校和中等職業學校家庭經濟困難學生資助政策體系的意見》明確指出，要拓寬資助渠道，實行多元混合資助，保障學生完成學業。引入企業資助模式，擴大資助覆蓋面，可以幫助更多家庭經濟困難學生實現大學夢。我校經過長期的資助工作實踐，總結工作經驗，不斷建立健全經濟困難學生的資助育人體系，力爭學生從經濟上和心理上實現雙脫貧。到目前為止，我校除了認真貫徹落實國家財政支持的各類獎助學金資助手段外，還引進李漢魂助學金、關工委助學金、安琪慈浩助學金等，加大了經濟困難學生的資助力度，擴展了資金來源，以確保更多學生能夠順利完成學業。

基于拓寬資助來源的思維，一來高校可以運用校友的力量、發揮校友的作用支持學校的資助育人工作。學校成立的校友會可以專門設立資助工作組，尋求校友的幫助。這部分資源是高校學生資助工作及其重要的外部力量，需要鞏固和堅守。除此之外，充分挖掘校友的育人效應，利用講座、經驗分享等鼓勵經濟困難學生，在加深學生認知、強化價值觀教育、實踐能力提升方面能達到較好效果。二來高校需繼續開拓企業資助模式，建立校企長效合作機制。學生通過社會資助完成學業，感恩社會。企業亦可通過資助宣傳企業文化，發現、儲備企業人才，簽訂用人協議，提前把優秀的學生納入企業人才數據庫，并邀請學生參加企業培訓和鍛煉，掌握相關技能，增強學生的實踐能力和社會適應力。

2.加強師生協同，共創育人文化。

華東政法學院的一項調查顯示，相當一部分家庭經濟困難學生由于經濟貧困的壓力不同程度地存在心理健康問題：80%以上的貧困大學生心理相對脆弱，主要表現為過度敏感、自卑、焦慮、猶豫等[2]。廣東醫學院學生資助工作者結合本校學生實際情況，舉辦主題征文活動，成立大學生互助中心等，以達到育人的最終效果。

如何幫助經濟困難學生走出心理困境，營造育人氛圍是關鍵。（1）感恩文化。運用學校中層干部、專業教師的力量，開展“一幫二”幫困活動。教師結對子式地引導受助學生感恩學校、感恩社會，使經濟困難學生感受到學校所賦予的關愛和期望，能夠正視自己的境況，進而奮發圖強、不屈不撓。（2）自信文化。開設自信教育等選修課程，通過課堂上的理論教育，培養貧困生的自信品質，把自信內化為自覺情感。（3）自強文化。資助工作中涌現出來的自強不息、追求卓越的優秀大學生的先進事跡可通過校園廣播、宣傳櫥窗、分享會、微信微博等形式進行宣傳，在廣大同學中起到示范作用，從而提高經濟困難學生的自信心和競爭力。（4）責任文化。發揮學生黨員作用，用黨員的責任使命感感染經濟困難學生，使其感受到來自朋友的重視和激勵，接受黨員身上所傳遞的責任意識，轉化為自身責任感，從而達到朋輩教育的效果。總之，應發揮師生力量，齊抓資助工作，不斷豐富幫困助學的內涵，把單純的經濟助學提升為深層的育人助學。

3.促進生生協同，實現自我培育。

《中國青年報》指出，部分貧困生對資助依賴性強，精神貧困才最可怕。為經濟困難學生搭建鍛煉的平臺，增進學生間的協同互動，發揮學生的主觀能動性，實現“給予型”到“勵志型”的轉變是一項重大工程。（1）設置勤工儉學崗位。設置多元化的勤工儉學崗位，使學生在獲得經濟資助的同時鍛煉綜合能力。目前我校設置的勤工助學崗位以辦公室助手、食堂打理等比較簡單的勞務工作為主，這類工作一定程度上存在自我教育的缺失。學校可以充分發揮學生的主觀能動性，激發學生創新創業的潛能，通過自己的經營獲取經濟上的補助。如學校提供固定的場地，讓學生自主經營相關產品，通過商業頭腦獲得經濟利潤。推廣“創業型”助學模式，一方面可以從經濟上補助學生，另一方面可以讓學生有自我鍛煉的平臺，享受自食其力的成果。（2）開展愛心幫扶活動。家庭經濟困難學生可自行組織和開展系列育人活動，通過愛心幫扶、社交拓展資助等措施，讓學生通過自己的努力和付出得到資助，從而樹立自尊、自強、自立的信念。高校可定期召開勵志學子的幫扶，以榜樣的力量促進其他同學心理上和精神上的健康成長。廣東醫學院第二臨床醫學院2012級經濟困難學生通過自發組織成立本年級愛心基金，每年獲得國家獎學金、勵志獎學金、助學金的學生會根據自身情況自愿向愛心基金貢獻一份力量，以幫助平時突發情況的學生或家庭特別困難的學生。由學生自主發起并管理的愛心幫扶模式促成了學生間互助，集體共進的景象。

大學生資助工作本身就包含經濟資助，也承載著育人職能，資助是手段，育人是目的。高校應該積極從資助路徑、育人文化、個人鍛煉三個維度建立起協同資助育人模式，使經濟困難學生既得到物質的支持，又獲得精神的激勵和能力的培養，這是資助育人工作的最終目的。

參考文獻：

[1]周文華.國外大學生資助政策分析及對我國的啟示[J].江西農業大學學報，2011，10（2）：164.

[2]吳丹，韓鋮，張理航.提升高校資助育人工作實效性初探[J].金陵科技學院學報，2014，28（2）：88.