淺析高中生物課程教學的復雜性

張麗麗

摘 要： 隨著我國教育改革工作的不斷推進，一些新的教學模式隨之出現，豐富了教師的教學手段，提了教學效率，學生的學習效率也有了較大提高。但是，目前高中生物教學面臨諸多困難需要解決，重點要解決生物課程教學的復雜性問題。本文針對這一問題進行研究，找出有效的教學對策，希望能夠為高中生物教學工作提供幫助。

關鍵詞： 高中生物教學 教學分層 教學目標 教學過程

一個高中班級里往往有幾十個學生，這些學生的學習能力、意識、積極性存在較大差別，這是高中生物教學面臨的最大復雜性，而且生物知識的難度較高，學生學習起來會遇到更多困難，因此，教師在教學準備階段，要照顧到所有學生，使他們都能聽懂和掌握。但是，這種統一的教學方法難以讓成績優秀的學生學到更多知識，而且對于學習成績較差的學生而言，這種方法可能仍然比較難，他們學到的知識也非常有限。為此，要針對不同學生，制定不同的教學策略，做到“因材施教，分層提高”，讓尖子冒出來，讓后進生不落伍，達到班級整體優化。筆者認為針對生物教學的復雜性問題，應當從以下幾方面努力。

一、結合學生實際，科學劃分層次

教學工作并不是一朝一夕就能完成的，學生接觸新知識之后，要有一個理解消化的過程。教師應當尊重這一客觀實際，從學生角度思考問題。首先，應當制定較明確的教學任務，按照先易后難的教學進度實施，使學生能夠穩扎穩打，逐漸提高，教師在教學過程中應當注意激勵學生，使他們能夠形成一種正向的激勵心理，增強學習信心[1]。

應當現對學生進行分層，這是該教學模式的基礎。教師在實施過程中，應當先召開全體學生座談會，聽取學生意見，然后根據學生的特點，將其劃入相應層次，一般會劃分為ABC三個層次。A層主要是成績較好，學習能力較強，能夠幫助到B層、C層同學的學生；B層主要是成績處于中游的學生，他們能夠較快地理解知識，能夠獨立完成教師布置的任務，在教師的幫助啟發之下，能夠積極向A層同學請教；C層主要是學習成績較差的學生，他們理解知識存在障礙，在教師和同學的幫助下能夠掌握知識。三個層次的學生采取升降級制，每個層次表現較差的后三名則降組，每層次中表現較好的前三名升組，以此激發學生學習積極性。

二、制定具有層次的教學目標

教師應當根據不同層次的學生，制定出不同的教學目標，例如對于A組學生，教師應當將目標制定得更靈活，并提高其學習難度，要求學生能夠深刻理解知識，靈活運用知識，發展理解能力和思維能力；對于B組學生，教學目標要相對簡單一些，同時提問的問題也要有點難度，要求學生能熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法；而對于C層學生，教師要給予更多指導，問題要簡單易答，讓學生能夠體會到答對問題的良好感覺，激發他們的學習熱情。

三、教學過程分層

因材施教的教學理念早在幾千年前由我國的大教育家孔子提出，但是，這種教學理念比較適合傳統的書院教學，對于現如今的學校教育則有些捉襟見肘。但是，這并不意味著“因材施教”的教學理念不適合現代教學，而是應當探索有效的教學模式，揚長避短，發揮出其優勢。

在高中生物教學中，教師應當努力發現學生的不同，發現他們身上的閃光點，并積極進行挖掘和開發，使學生的優勢能夠更強。例如在講解“平行四邊形”這一課時，教師應當讓基礎較差的學生學習定義和原理，讓基礎較好的學生進行習題訓練，提升不同學生的水平。

在教學過程中，教師應當進行分層，為了讓C層學生能夠積極學習，參與到課堂教學中，教師要將同一個知識點進行分層，設計的問題要具有梯度，使得每個層次學生都能夠有機會回答問題，都能體驗到成功的感覺；難度適中的問題則應當讓B層學生回答，因為B層數量是最多的一層，在教學過程中，應當讓他們盡可能地表現自己；對于A層學生，則應當減少他們回答問題的機會，當問題較難時，可以讓這些學生回答。通過這種教學過程，課堂氛圍會更融洽和活躍。

例如在進行現代生物進化內容學習的時候，就可以讓小組成員搜集材料并進行組內分享，互相學習和交流，最終制作出一個完整報告。通過組內的交流溝通，學生會認識到對方的身上也具有一些優點，即使他們在某些方面不如自己，也有某方面的能力值得自己學習，所以，通過合作學習的方法能夠創造更平等的班級環境[2]。

總之，在現如今的高中生物教學工作中，教師的教學能力應當得到提高，教學方法要盡可能豐富，使自身能夠適應教學的要求。本文提到的分層教學模式并不是一種非常難以實現的教學方法，只要教師肯積極思考和實踐，能夠站在學生角度思考問題，就能體會到這種方法的精髓，提高教學效率。

參考文獻：

[1]林文權.淺談新課程標準下高中生物教學[J].教學研究，2011（5）：4.

[2]孔慶郵.生物教學及研究性學習的探索實踐與思考[J].中學生物教學，2012（1）：24.