“當堂檢測案”在英語學科中的應用

丁娟

摘 要： 當堂檢測是教師在一節課教學之后，通過一些有針對性的習題檢測學生對本節課知識的掌握情況，通過這種當堂檢測幫助教師更進一步地了解學生的掌握情況 ，也為教師的教學提供有力的指導，在打造高效課堂的大環境下，“當堂檢測案”的提出是大勢所趨，也是形式的必然。作者主要介紹在“當堂檢測案”的指導下，如何進行更有效地教學。

關鍵詞： 英語教學 當堂檢測 設計理念

如今，學講方式在全市各大學校正如火如荼地開展著。學講方式的幾大環節中，如果課前預習是培養學生良好的學習習慣，小組討論是培養學生的合作意識，拓展質疑是培養學生的發散思維能力，當堂檢測則是培養學生的綜合運用能力，同時幫助教師做好課后教學反思。當堂檢測是教師在一節課教學之后，通過一些有針對性的習題檢測學生對本節課知識的掌握情況，通過這種當堂檢測幫助教師更進一步地了解學生的掌握情況 ，也為教師的教學提供有力的指導，在打造高效課堂的大環境下，“當堂檢測案”的提出是大勢所趨，也是形式的必然。筆者主要介紹在“當堂檢測案”的指導下，如何進行更有效的教學。

一、面向全體學生

任何一個班級學生的學習能力和接受能力都是不同的，教師首先要對學生有全面的了解，在課堂教學中更是如此。

教師在制訂當堂檢測案的時候一定要兼顧好、中、差三類學生。題目中既要有基礎題，讓每一位學生都獨立且正確完成，又要有中等題，稍弱的學生需要思考，中等生和尖子生很容易解答，對于較好的學生，教師要考慮選取稍微難一點的題目，對于優秀的學生，通過他們的思考基本可以解決的，這樣既可以幫助大部分后進生和中等生樹立信心，又可以使尖子生拓寬思維，進一步拔高。

二、緊扣重點

當堂檢測案無疑給了任課教師更多的任務，也給他們提出了更高的要求。對于大部分的老教師來說，他們可以直接提書本進課堂上課，根本不需要課前備課、準備練習。如今，他們不僅要備課，還要針對自己本節課的內容，設計一系列的練習題。

當堂檢測，側重于當堂二字。檢測的內容要與本節課的內容息息相關，要體現本節課的重點和難點。下面是教師在一節課最后幾分鐘給學生出示的檢測題：

用所給詞的適當形式填空：

1.How many ？搖 ？搖 （sheep） are there on the hill？

2.There is some ？搖 ？搖 （food） in the basket.

3.The baby has only two ？搖 ？搖 （tooth） now.

4.There is a lot of ？搖 ？搖 （water） in the bottle.

5.There are five ？搖 ？搖 （people） in his family.

6.Lets take ？搖 ？搖 （photo） ， OK？

7.I have lots of ？搖 ？搖 （tomato） here.

8.The ？搖 ？搖 （leaf） on the tree turn yellow.

9.The ？搖 ？搖 （child） are playing games now.

10.Their？搖 ？搖 （dictionary） look new.

從教師展示的題目來看，本節課的重點是學習名詞、不可數名詞和可數名詞的單復數形式。題目中既出現了不可數名詞 food，water，又出現了可數名詞sheep，tooth，people，photo等，既考查了規則名詞的變化，又考查了不規則名詞的變化形式。

這種有針對性的練習，既可以幫助學生進一步的對當堂知識進行復習，又可以給老師提供了解學生掌握情況的依據。教師根據學生的完成情況，有針對性地進行指導和復習，以幫助學生真正掌握重點內容。

三、落到實處

有的教師上課時講的內容太多，留給學生練習的時間太少，有的甚至下課了還沒有講完，那么，哪里還有時間進行檢測，很多老師為了完成任務，只好把練習發給學生利用課后完成，可想而知，學生怎么可能會在課外時間自己獨立完成呢？他們要么隨便寫寫了事，要么抄別人的答案，自己看都不看。那么，這種當堂檢測只是流于形式，根本起不到應有的作用。

當然，檢測的形式可以根據不同的內容采取不同的形式。在每一單元的task學習中，教師可以通過分句、分段來指導學生寫作。例如七年級上冊Unit 6 “Food and lifestyle”，教師出示一個寫作要點：

1.我早晨6點起床。早餐吃一個雞蛋，一塊面包，一杯牛奶。有助于很好的開始一天；

2.11：40吃午飯，我吃一碗米飯，牛肉和蔬菜。這給整個下午提供能量；

3.晚上我吃一碗面條，魚，一個蘋果，這對身體有益；

4.我還經常參加鍛煉。

這種練習教師絕不能放手讓學生自己寫，可以先讓學生一句一句的練習，然后鼓勵學生將他們總結成一篇文章，然后整理。這樣慢慢練習之后，學生就能獨立完成。

四、及時糾錯

上課+不落實=0，布置作業+不檢查=0，抓住不落實的內容+追究不落實的學生=落實。是的，如果教師只是讓學生自己完成練習，但是沒有批改、沒有講解，更沒有讓學生訂正，那么，這種檢測就起不到任何作用。

對于學生做的練習，教師一定要及時批改、講解，及時檢查學生是否訂正，另外，對于大部分學生都會錯的題目和知識點，教師要有針對性地一遍又一遍地指導學生練習。

有經驗的教師在每節課結束之后會花費大量的時間對學生的當堂檢測題進行整理，他們會把學生易錯的、學生不理解的、學生不會的整理出來，變換不同的形式，再次進行練習，如果有必要可進行多次訓練，直到學生都理解為止。

總之，當堂檢測案的有效利用，一方面可以指導教師的教學和對學生掌握情況的把握，有利于教師對學生進行針對性的輔導，另一方面可以提高學生上課的積極主動性，讓學生帶著任務學習，效果會更好。

參考文獻：

[1]李炳亭.杜郎口旋風.山東文藝出版社，2006.7.

[2]教育部基礎教育司.走進新課程——與課程實施者對話.北京師范大出版社，2002.