淺析小組合作在高中英語閱讀教學中的運用

沐素珍

摘 要： 《三星級高中英語教學中學生自主學習能力培養策略的研究》是我校英語組研究的江蘇省教育學會“十二五”科研課題，倡導將小組合作的自主學習運用到高中英語閱讀教學中，通過幾年的經驗證明學生主動參與合作、交流與探究等多種學習活動的頻率越高，學生的英語閱讀能力就有明顯的提高。總之，小組合作學習，既能充分激發學生學習英語的興趣，又能很快讓學生掌握所學的語言基礎知識，并靈活地運用到閱讀理解當中，從而強化學習效果。

關鍵詞： 高中英語 閱讀教學 小組合作

我校是一所三星級高中，這里的學生大多英語基礎薄弱，生詞量多，詞匯缺乏，閱讀理解能力明顯不強，平時課堂上參與度不高。根據我校學生的特點，我平時在課堂上把主動權給學生，把學習任務交給學生，讓他們以小組合作等形式探究問題、解決問題，主動建構知識體系。在英語閱讀課中不斷嘗試應用合作學習，使教學生動化，讓學生在合作討論中領悟閱讀的過程，掌握閱讀技巧。下面我結合自身實際談談自己是如何在高中英語閱讀教學中實現小組合作學習的。

一、按照教學需要從各個角度安排小組成員

合理地分組是合作學習一個非常重要的問題，為了使小組成員在學習成績、性格、個性等方面具有典型性和代表性，在課堂上的小組分配可以是固定的成員（同桌2人一組），也可以是按照英語教學的需要分成的小組。我根據不同的教學內容，采取不同的合作方式。例如，戲劇，讓各個小組成員扮演戲劇的各個角色。又如，在閱讀教學話題討論中四人為一小組，每個小組選有一個組長，負責本小組的討論并記錄討論結果。另外，選擇一位字跡較端正且負責的記錄員，記錄好每次討論中各個成員的討論所獲的信息。在實踐過程中，學生獨立完成閱讀后在小組里交流，然后每個小組選出一個代表在課堂上report，老師和學生一起點評他們的答案report是否完整準確。

二、科學合理地布置預習任務，激發學生合作意識

課前布置預習任務的目的就是激發學生閱讀的興趣和求知欲望，使學生初步感知課文內容，了解背景知識，為正式閱讀做準備。在平時教學中，我設計幾個與文章內容、背景知識相關的問題，問題一定要有吸引力。之后將學生分成若干小組，讓每個組利用早讀的時間來完成。各組分別有一名同學負責組織提問，一名同學負責記錄組員的發言，最后將結果匯總。除了練習閱讀能力，我平時還鼓勵他們練習英語口語，并針對一些不懂不會的問題進行解答。十分鐘過后，我開始提問，分別從各個小組中找出代表回答，之后核對答案，并做出積極的評價。通過對以上問題的討論，我發現，學生已經對課文內容有初步的了解，頭腦中產生問題，并產生閱讀興趣。

三、課堂預設必須吸引學生的注意，以有效地獲取有關閱讀信息

教師在課堂教學中應堅持采用較靈活的、偏重學生合作學習能力培養的啟發式教學方法。老師的閱讀教學設計應盡量避免學生機械地完成，應多設計能讓學生開動腦筋的問題。這一步驟主要是指導學生帶著問題進行搜索式閱讀和跳躍式的閱讀（Skimming and Scanning），以獲取有關信息，了解文章大概意思。在進行速讀時，學生不需要詳盡地理解所讀材料，只是了解閱讀材料的基本信息，學生可以跳過細節，跳過不重要的思想和例子。所以我要求學生快速瀏覽全篇，領會主旨或抓住主要內容。每組派代表作出回答，一組回答時，其他組可有不同意見并做出糾正，我給予評判。在理解課文大意的基礎上，要求學生進行第二次閱讀（精讀）。首先放錄音，叫全體學生邊聽邊看課文，之后讓學生在小組里進行朗讀，小組學生輪流閱讀句子、段落，當一個學生閱讀時，其他學生要記錄他（她）發音或語調的錯誤。然后我提出幾個問題讓學生討論，問題的內容按文章的順序由簡至繁、由淺入深，包括對文章大意、關鍵句的理解。之后進行課文講解，讓學生理解生詞詞義和結構表達的意義，這部分的指導主要是語言點的講解和句子表達的語法意義。我對語言點進行對比、區別和舉例，對句子的結構進行語法分析和判斷。在講授完課文后，讓學生通過小組合作，用所學的句法、詞匯造句。

四、閱讀課后需及時復習鞏固，培養學生用英語思考問題和口頭表達能力

一課時閱讀課結束后，學生需要對整篇閱讀文章進行梳理、歸納和整理，理解重難點。所以教師布置的課后練習可以讓學生以小組為單位進行討論，在學生討論之后講解有難度的問題，更容易讓學生加深印象。此外，我還指導學生以小組為單位進行課外閱讀，每個小組都帶著老師布置的任務進行課外閱讀，然后在小組里討論共同解決問題。

總之，在閱讀教學時要發揮小組合作的有效作用，小組合作學習很容易流于形式，造成無效或低效合作。閱讀教學任務設置要考慮它的難易程度，不能過于簡單，也不能定得太難，讓學生動起來，親身體驗參與小組活動的樂趣，體會到成功的喜悅，激發學生學習英語的興趣和自信心。

參考文獻：

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