淺談對小學生數學自主學習能力的培養

林居振

陶行知先生曾說：“先生的責任不在于教，而在于教學生學。”短短的一句話精辟地指出培養小學生自主學習能力在數學教學中的重要性。也告訴了我們在課堂教學中要有意識地營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生主體意識，激發學生學習興趣，培養學生探索精神，引導學生獨立思考，把學生作為學習主體，使學生進行自主學習，真正成為數學課堂學習上的主人。那么如何培養學生的自主學習能力呢？

一、創設情境，引發疑問，使其好學

在課堂教學中，合理創設情境，引發學生的疑問，不僅能夠喚醒全體學生的認知系統，發展學生的思維，更能有效激發學生的學習興趣，從而自覺積極地參與到學習中，使其成為學習的主人。

例如，教學分數大小的比較時，我們可以通過講故事激發學生提出問題：動物們分西瓜。山羊公公說：“小豬分得全部西瓜的1/3，小狗分得全部西瓜的2/6……”山羊公公的話還未說完，小豬就大叫起來：“我不干，這樣分不公平、不公平！”聽完這個故事后，請同學們來評評理：“山羊公公這樣分公平嗎？”故事激起了學生心中的疑團：“小豬分得份數少，但是否分得少呢？”“兩個分數誰大誰少該怎么比較呢？”這樣，在老師創設的情境下，學生心里想提的問題就多了。又如，教學“圓的認識”時，針對圓的特征，可以聯系日常生活引入新課。如課前先做一個套圈游戲，把全班同學排成一個長方形向中心套圈，能套住的同學有獎勵。游戲還沒進行，就有幾個同學叫起來：“這樣不公平。”為什么這樣做游戲不公平？（因為有的同學離中心近，有的同學離中心遠）那怎么站才公平？（圍成一個圓）為什么？那圓究竟有什么特征？這樣，學生就能主動地探索新知識，學習積極性自然就高了。

二、引而不發，誘導思維，使其樂學

為了較好地培養學生的自主學習能力，數學課堂教學應充分體現“兩主”作用，即教師應用適當的手段引導學生思路，最大限度地發揮學生的主體性和能動性，深度挖掘學生心理潛能，引導學生形成探索精神。正如英國教育家斯賓塞所說：“應該引導兒童進行探索，自己推論，給他們講的應該盡量少些，而引導他們發現的應該盡量多些。”其觀點體現在課堂教學中就是要求教師在教學知識點時沒必要“發”（把知識點直接加以解說），而是誘導學生的思維，引導他們自學。從而有效引導學生從最初的興趣萌芽狀態進入主動探索理解新知識階段，方便了知識點的講授。

例如：在教學面積計算時，教學一開始教師通過看一看、想一想啟發學生認識到：平面圖形的面積計算公式都是以長方形的面積計算公式為基礎推導出來的；正方形是長方形的特例；平行四邊形是用割補法轉化成長方形而推導出面積計算公式的；三角形、梯形是通過拼合成平行四邊形而推導出面積計算公式的。指導學生在這些關鍵的地方思考，把面積計算知識系統化，既溝通了面積之間的內在聯系，理清了思路，又滲透了平移、轉化等數學思想，發展了學生的思維，提高了學生的自主能力，培養了學生的探索精神。在整個過程中，老師是引導者，學生處于主體地位，體現了教育教學價值。

三、組織評價，內化新知，使其會學

教學評價是課堂教學一個重要環節，教學評價注意不要由教師壟斷，應讓學生對學習上的優點和缺點作自我評價，暢所欲言，各抒己見。如“這位同學的回答符合要求嗎？”“這些答案中誰的答案最合理呢？”“你的看法又是什么呢？”……通過互相評價和反饋，學生既學會了評價別人，又學會了評價自己。因為，學生在評價別人時，必須自己先作出判斷，發現它不合理在哪里，或錯在哪里，在評價過程中學生由學會轉化為會學，提高了獨立學習能力。

經過以上步驟后，教師可以組織學生進行全班性或小組性的討論與交流，由學生唱主角，使學生的思維形成互相激蕩的局面。這樣，學生不僅會釋放出自己的心理能量，而且會使自己的思維進一步深化，好的學習品質會進一步形成。教師則要根據學生討論交流情況不失時機、準確又簡練地就學生的發言質量進行引導評價。評價應及時又要重于肯定、鼓勵、引導。這樣，學生對知識理解就會更深入，就能成功接納新知識，并起到內化知識的作用。例如：在教學加法算式4+4+4+3相加時，要求把它改寫乘法算式，結果大部分學生做出（1）4×3+3（2）4×4-1，出乎意料的是有一個同學做的是3×5。我高興地表揚他的大膽創新，同學們卻立即表示反對。于是，許多同學在不知不覺中就參與到了評論中。此時，課堂氣氛活躍起來，我適時順勢引導學生對這幾個算式發表自己的評價，哪個算式是正確的？哪個最簡便？學生進行了討論與交流。由學生唱主角，使學生在民主和諧的氣氛中減輕心理壓力，自尊心得到充分尊重，創造性思維得到全面發展，還能促進學生積極主動學習知識，并應用已學知識進行解題，達到觸類旁通、舉一反三的效果。

總之，課堂教學應是一個雙邊活動過程，教師應營造平等和諧、興趣盎然的學習氛圍，充分調動學生的積極性，并在發揮學生主觀能動性的基礎上充分調動學生的學習積極性，激發學生學習興趣，從而使學生養成自主探索學習的良好習慣，真正成為課堂學習的主人。