例談小學(xué)低年級學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)

黃輝燕

古人云：“書讀百遍，其義自見。”可見讀在語文課中有著重要的地位。于永正老師曾說：“語文教學(xué)的所謂‘亮點，首先應(yīng)該在朗讀上。”語文老師要注重“培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生大聲朗讀課文的能力”。語文課要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，從而有效地提高學(xué)生理解、運用語言的能力。那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生大聲朗讀課文的能力呢？我認(rèn)為可以從以下幾點出發(fā)：

一、打好朗讀基本功

要讀好課文，首先學(xué)生讀書要做到心到、眼到、口到，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。其次要把課文讀正確、讀流利，打好朗讀基本功，還要做到“六不”：不丟字，不添字，不錯字，不重復(fù)，不唱讀，不讀破句子。學(xué)生能正確朗讀，也就初步形成讀書能力，那么把課文讀流利就將水到渠成。

二、運用多種方法，教學(xué)生學(xué)會朗讀

1.教師范讀與課件朗讀。低年級學(xué)生記憶力非常強，做到正確而流利地朗讀課文并不難，但是要有感情地朗讀，并不是一件輕而易舉的事情。因為小學(xué)生閱歷淺，知識面窄，感悟能力弱，還不理解大部分詞語的意思，在這種情況下，他們不可能體會到作者所要表達(dá)的思想感情，也就不可能有感情地朗讀。這時老師的示范朗讀就起到主要作用。范讀能幫助學(xué)生了解掌握課文的基調(diào)，減少朗讀訓(xùn)練的盲目性，提高教學(xué)的有效性。再加上模仿是兒童的天性，范讀能使學(xué)生很快入境，有的模仿出來的東西，一點不亞于老師。學(xué)生模仿久了，就形成了知識的積累，讀的能力就逐步強化。當(dāng)然，課件朗誦、磁帶朗讀是一位非常好的范讀老師，多給學(xué)生聽聽、跟到、模仿讀，可以收到異曲同工的效果。

2.利用課文插圖或多媒體圖像指導(dǎo)朗讀。在低年級課文中，有與課文密切聯(lián)系的插圖，適時用插圖配合朗讀，這樣，既對學(xué)生進行看圖能力的訓(xùn)練，又收到良好的朗讀效果。如教學(xué)《烏鴉喝水》一課時，“烏鴉喝不著水”是朗讀指導(dǎo)的難點，朗讀前我讓學(xué)生先仔細(xì)觀察插圖，問：這是一個怎樣的瓶子？里邊的水怎樣？學(xué)生馬上回答出這是一個瓶身高而瓶口小的瓶子，里邊的水不多，繼而體會到烏鴉要喝水的艱難和著急的心情，進行朗讀時學(xué)生急促快速的語氣就自然而然地讀出來。

3.情境化的想象朗讀。情境的創(chuàng)設(shè)非常重要，它不但有利于拓寬學(xué)生的視野，幫助學(xué)生想象，更有利于促使學(xué)生感悟文中的情和景，使學(xué)生更深刻地理解課文。指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時，創(chuàng)設(shè)一定的情境，把學(xué)生一下子帶到課文情境中，再啟發(fā)想象，不僅能激起學(xué)生愉悅的情緒，還有利于引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文章深層的含義。如教學(xué)《雨鈴鐺》文中開頭“沙沙響，沙沙響”時，我先讓學(xué)生說說下春雨時的情景，從而喚起學(xué)生頭腦中有關(guān)春雨細(xì)細(xì)、蒙蒙的景象，再趁熱打鐵問：想想看，這句話應(yīng)該怎樣讀才能讓人聽了好像親眼看到春雨沙沙下的情景呢？從而學(xué)生懂得要讀得輕一點兒，柔和一點兒。對于“丁零當(dāng)啷”，我讓學(xué)生想象一滴滴的雨珠從屋檐落在地上的情景，學(xué)生就懂得要讀得輕快一些，響亮一些。如此，學(xué)生就進入課文所描繪的境界，讀得有聲有色，有情有景。

4.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗進行朗讀。低年級課文有一些內(nèi)容非常貼近學(xué)生的生活實際，容易引起學(xué)生的共鳴。生活經(jīng)驗的遷移，能把學(xué)生已有的某些生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)移到課文的朗讀上。如在教學(xué)《一粒種子》這篇課文時，文中有一句：“啊，我要趕快出去！”要求讀出渴望、急切的語氣。在朗讀之前，我問學(xué)生：放學(xué)后，你待在家里做作業(yè)，可是窗外有好幾個小朋友在捉迷藏，玩得正高興。這時候你會怎樣呢？學(xué)生紛紛舉手回答。我順勢引導(dǎo)：文中種子的心情和你們是一樣的，應(yīng)該怎么讀？這時候?qū)W生就水到渠成地讀出這句話應(yīng)有的語氣。

5.指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文。分角色朗讀不但能集中學(xué)生的注意力，還能在活躍的氣氛中使學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生朗讀一篇課文，首先要先弄清楚每個角色的身份、年齡和特點，然后討論該怎樣讀才能體現(xiàn)出角色的特點，接著抽人試讀，讀了大家評，評了再讓學(xué)生分角色讀，最后可以按小組分角色讀，這樣能帶動一些后進生參與進來，提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生不斷改進、不斷進步。如曾聽一位老師教學(xué)《三個兒子》一課，文中有七個角色：三個媽媽、三個兒子、老爺爺。在指導(dǎo)朗讀時，她分為兩步：首先是分角色做朗讀前的鋪墊，在分析課文時，讓學(xué)生歸納出不同人物的不同特征，再返回到課文中和具體內(nèi)容一一對應(yīng)，這一層次的鋪設(shè)，使七個角色性格特點在學(xué)生的腦海中留下了深刻的印象，然后進行分角色朗讀，先根據(jù)人物的個性揣摩出七個人的語言和動作應(yīng)用什么樣的語氣和語調(diào)，并自己選擇感興趣的角色進行朗讀。學(xué)生朗讀的積極性空前高漲，從實質(zhì)上心領(lǐng)神會地讀出不同角色不同性格的理解，做到真正的形神一致。

6.表演朗讀。表演朗讀既能培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的表演能力，還能最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，加深對課文的了解，更能啟迪學(xué)生的思維，提高學(xué)生的表演能力和口頭表達(dá)能力。如教學(xué)《小貓釣魚》一課時，我布置相關(guān)的場景，讓學(xué)生帶上頭飾進行表演。學(xué)生邊演邊說，再現(xiàn)課文中的場景，同時在表演中摻入自己的言行。這樣通過主動參與，學(xué)生不但豐富了想象，深化了感情，而且提高了學(xué)生的朗讀水平，使學(xué)生對課文的內(nèi)容有更深刻的理解，明白不管做什么事，都要一心一意，而不能三心二意，否則不論什么事情都做不好。

三、加強朗讀技巧的指導(dǎo)

1.注意讀準(zhǔn)字音。在教學(xué)中要教學(xué)生分清評翹舌音、前后鼻音、多音字及變調(diào)、輕聲、兒化音等。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，可以著重練習(xí)。如《一粒種子》中的“它醒過來，覺得很暖和，就把身子挺一挺”這句中的“暖和”的“和”課后生字標(biāo)調(diào)是huó，但是讀的時候卻要讀輕聲。

2.停頓合理。停頓是語調(diào)的組織要素，在朗讀中有調(diào)節(jié)氣息，顯示句意，突出重點的作用。朗讀時在什么地方停頓，應(yīng)停頓多長，除了標(biāo)點符號外，還要根據(jù)語句結(jié)構(gòu)，感情表達(dá)的需要確定。

3.抑揚頓挫。在朗讀中語調(diào)高低升降的變化，可以表示不同的語氣、不同的感情態(tài)度。

總之，朗讀有助于加深學(xué)生對文本的理解、感悟，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。朗讀是一項技能技巧，是一種藝術(shù)再創(chuàng)造的活動。朗讀能力的培養(yǎng)，不是一朝一夕的事，必須經(jīng)過長期的實踐，不斷地反復(fù)訓(xùn)練才能提升。我們要有耐心、要有恒心，采取科學(xué)有效的訓(xùn)練方法和途徑，逐步提高學(xué)生的朗讀能力。