語文教學中的導入設計

李鵬

“良好的開端是成功的一半”。作為教學過程完整的一部分，導入是不可或缺的教學環節，但因為不是主體部分，所以往往容易被忽視而不能發揮應有作用。雖然直接切入正題不失為一種特色鮮明的授課方式，但巧妙而靈活的導入設計，不僅使新授內容在呈現于學生面前時顯得自然、合理，而且能擴展知識領域，擴大學科范圍，并為學生提供廣闊的思維空間，從而使教學取得事半功倍的效果。

導入設計有以下幾種方式。

一、俗語、成語導入

俗語、成語是從實踐中提煉出來的、經過時間檢驗的一種精縮的語言形式，言簡意賅、高度概括而內涵豐富，具有極強的表現力和涵蓋力。一般句式整齊、音調和諧，能夠給學生留下深刻的印象，加深記憶，有助于進一步理解。如以“上有天堂，下有蘇杭”引出《蘇州園林》《西湖游記》；以“國以民為本，民以食為天”引出《食物從何而來》；以“光陰似箭，歲月如梭”、“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”引出《時間的腳印》等。

二、以古詩文導入

古詩文中有眾多膾炙人口的名篇名句，大多形象生動、富于文采，讀來朗朗上口、娓娓動聽，歷經千百年流傳至今，有許多是學生耳熟能詳甚至爛熟于心的。以此導入，可引發學生記憶，使其思維在各個知識之間建立廣泛聯系，有利于知識的系統化。如以杜牧《過清華宮》中表現楊貴妃驕奢淫逸、浮糜奢華的詩句“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”引出《荔枝蜜》或《荔枝圖序》；以李白名篇《早發白帝城》及其淵源引出《三峽》；以蘇軾《飲湖上初晴后雨》中的千古名句“欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜”引出《西湖游記》。

三、相關課文導入

在學生學習一定篇目的前提下，利用前后知識在某些方面的聯系，舉一反三，觸類旁通，自然而然地過渡到所學內容。如以新聞《種樹“種到”聯合國》的主題引出說明文《向沙漠進軍》，由《大自然的語言》引出《大自然的文字》。

四、以影視作品導入

影視作品色彩豐富，音響動人，人物形象鮮活，故事情節完整，具有很高的觀賞性和極強的藝術感染力，是學生最喜愛的文學樣式之一。它可視可聽，能夠作用于人的多種感官，留下深刻而持久的印象，以此作為導入可使學生對知識的理解更為形象具體、深入透徹。如以《海市蜃樓》引出《山市》；以《周恩來外交風云》、《我的一九一九》引出《唐雎不辱使命》。這樣既可以激發學生學習興趣，提高學習積極性，又有利于體會、理解不同文學樣式的特點及其區別。

五、以作家作品導入

在文學史上占據重要地位、具有深遠影響的作家及其作品在中學課文中均多次出現，對一系列作品的陸續學習，可以比較全面地了解作家的生平事跡、文學成就及思想性格。如選編魯迅的文章有《從百草園到三味書屋》、《阿長與〈山海經〉》、《魯迅自傳》、《故鄉》、《藤野先生》、《孔乙己》等篇。還有其他人寫魯迅的《一面》、《有的人》；蘇軾的詩文有《記承天寺夜游》、《水調歌頭·明月幾時有》和《江城子·密州出獵》等。名篇章中的內容可互相勾連、融會貫通，全面體會魯迅深刻的社會思想和強烈的愛國感情，理解蘇軾曠達的胸襟和積極樂觀的人生態度。當學過一、二篇之后，即可以作家為主線引出所學內容。

六、以文學常識引入

文學常識是語文教學中的一個基本知識點，介紹各種文學體裁的顯著特征、歷史淵源、發展演變及文體之間的聯系和區別。把具體作品置于一定的文體范疇，有利于更準確地理解文體風格和作品的突出特色。如在我國詩歌出現得很早，后興盛于唐代，到宋代演變為詞。宋詞呈現出豪放和婉約兩大流派，由此引出蘇軾、李清照及其詞作；又如以駢文引出《與朱元思書》等。

七、以時代背景導入

每一位作家都生活在特定的歷史環境中，每一篇作品都產生于特定的時代背景之下。把作品置于其所產生的時代背景中加以認識，更有助于理解作品在當時所產生的思想意義和社會價值。如我們把志愿軍戰士稱為“最可愛的人”，源于抗美援朝時期魏巍的一篇通訊報道，由此引出對《誰是最可愛的人》的學習；又如1871年普法戰爭爆發，普魯士軍隊入侵法國，占領阿爾薩斯和洛林地區，法國人民奮起反抗，自然引出表現反戰愛國主題的《最后一課》。

八、以時事導入

當代學生關心社會現實，關注世界時局，通過多種媒介獲得外界信息，視野開闊，知識面廣，且認識問題有一定見地，國內外新近發生的重大事件均會引起他們的思考。教師可充分利用這一點把他們對時事的認識和思考引入課堂，使實際生活和書本知識聯系起來，相互印證，相輔相成。如以下設計：“和平是當今世界的兩大主題之一，但戰爭阻礙著人類的發展。古代自不必說，僅近幾十年就相繼爆發了朝鮮戰爭、越南戰爭、兩伊戰爭、海灣戰爭等等，還有正在進行的伊拉克戰爭。自古戰爭就有正義和非正義之分，美國攻打伊拉克屬于哪一類？——非正義戰爭。對于非正義戰爭全世界愛好和平的人民持有什么態度呢？在《公輸》這篇文章中我們將得到明確的回答。”這樣設計，不僅使學生對戰爭有了宏觀認識，而且有助于學生樹立愛好和平、反對不義戰爭的思想。

九、以學生實際導入

理論聯系實際，學以致用，這就是學習所應遵循的基本原則。因此，課堂教學始終要關注學生的生活實際，關照學生的思想認識，以客觀現實引發對書本知識的學習。如：“人非圣賢，孰能無過？”有了缺點錯誤怎么辦？當然應知錯就改、悔過自新，自然引出《周處》一文；又如中學生已初步樹立了自己的人生理想，長大后要當科學家、藝術家、“比爾蓋茨第二”等。古人云：讀萬卷書，行萬里路。做一位旅行家，游歷大江南北，飽覽秀美山川，亦不失為一種人生理想，由此引出《徐霞客和〈徐霞客游記〉》及《水經注·三峽》。

另外以回顧導入、以問題導入等方式，都是建立在以前所學內容的基礎之上，可使前后知識自然過渡、緊密銜接。無論采取哪種方式，只要設計合理、引導有方，就有利于解讀篇章。

導入設計還應注意以下幾點：

1.導入應與主題內容相吻合，并為主體內容服務，切忌為導入而導入、刻意標新立異、嘩眾取寵，以避免喧賓奪主、本末倒置。

2.導入沒有固定模式，須根據講授內容的不同而靈活、恰當地設計，以達到最佳效果。

3.同一內容可以采用不同的導入方式，不同的內容也可采用同一導入方式。采用何種方式皆取決于內容與導入之間的有機聯系及教師的合理設計。