淺談互動教學與課堂高效

郭順峰

隨著新課程改革的推進，教學觀念也在產生巨大的改變，教學過程不再是教師單純地教，教學過程更重視教師的教與學生的學相結合，教學互動成為課堂教學的重要組成。建設互動的高效課堂成為很多學校落實新課程實施新課程的進一步具體改革措施，是落實生本教育課堂教學改革的繼續與發展，是建設高效課堂的有效措施之一。

互動課堂本身就要求課堂成為活動性的課堂，是以學生為活動主體的課堂，只有通過學生的有效、高效活動，才能打造高效課堂。在互動課堂中強調多種教育元素的互動，既有生生互動、組組互動、師生互動、師師互動等多元教育對象的互動，又包括學科間等多元教育內容的互動。互動要基于課本、超越課本，基于學科、超越學科，實現學科內、學科間、教師間的整合，讓學生在“互動”中實現智慧的復演。

受傳統觀念的影響，在教學過程中，部分教師往往注重知識的傳授，而不重視學生能力的培養；注重學生的成績，而不重視學生的能力等。針對這些問題，筆者從以下方面前談談高中語文互動課堂的具體實施。

一、用恰當的導入帶領學生進入互動情境

良好的開端是成功的一半，作為課堂教學的第一步，課堂導入的設置顯得十分重要，精心設置課堂導入，讓學生進入互動情境，可以為課堂互動營造良好的開端。

例如，教學《故都的秋》時，我是這樣導入的：“對于秋天，不同的人有著不同的看法與感受；月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠——這是張繼的憂國傷己；空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流——這是王維的清靜無為；落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色——這是王勃的少年壯志。那么，大家先來說說你心目中的秋天是怎樣的？”

恰當的詩句引用，既溫習了已有知識，創設了教學情境，增添了學生對學習新課文的渴望，又營造了學習《故都的秋》的氛圍。在切入課文時精心創設問題情境，使整個教學過程成為學生“學會質疑—學生參與—延伸學習”的過程。當然，問題情境的創設手段很多，如故事、對話、投影、音樂等，這要根據當時授課的內容、時間和情境而采取相應的教學方法。

二、用問題引導學生互動探究

（一）設計的問題要有針對性

在教學過程中，教學互動的中介主要是課程文本，它是作者與編者的思維與情感的物化表現，其中蘊含諸多需要探究的“問題”，這些問題需要教學主體憑借經驗、閱歷等尋覓與挖掘，而其中發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程其實就是教學主體在教學互動中對課程文本的閱讀理解過程。這就要求我們所探究的問題要具有針對性。這里所指的針對性既包括針對不同的教學內容，又包括針對學生的差異，從而設置合理的互動問題。

例如，教學《林黛玉進賈府》時，教師可在學生探究課文中的人物形象的時候設置一些有針對性的問題，由此實現預設的教學目標。比如可引導學生從不同角度進行分析，如“王夫人眼中的寶玉”“眾人眼中的寶玉”“林黛玉眼中的寶玉”等，從而對賈寶玉有全面的認識。

（二）設計的問題要有挑戰性

一些教師在教學時，會有意無意地問一些沒有深度和意義的問題，比如“同學們，你們知道《囚綠記》的作者是誰嗎？他是哪里人？”這樣的問題會使學生會認為問題多余，不屑于或不愿回答。因此，在設計問題時，教師要注意所探究的問題具有挑戰性。當然，問題的難度不能讓學生喪失學習熱情，要根據學習內容、學習目標和學生實際水平等因素設計互動問題，從而實現互動教學的有效性。

例如，在分析鑒賞《雨巷》中的意象丁香花時，教師可這樣設置問題：“《雨巷》中出現了哪些意象？為什么選的是丁香花，而不是玫瑰，也不是梅花？丁香花的顏色有哪幾種？這些顏色象征著什么？這說明詩中的情感是怎么樣的？”這些問題一環緊扣一環，將詩中朦朧難解的意境一層層凸顯。

（三）設計的問題要有開放性和靈活性

學生質疑解難的過程就是師生、生生交流的過程，這就需要大家對所探究的問題發表看法和理解，這就對問題的設計者提出了要求，即探究的問題要具有開放性和靈活性特征。在課堂互動教學中，探究問題的開放性和靈活性可以讓學生有話可說，大膽發表看法，真正實現有效互動。

例如，在探究李商隱的《錦瑟》主旨時，教師可放手讓學生說說自己的理解，學生可自由發揮，有的學生認為這是一首悼亡詩，有的學生認為是一首戀情詩，還有的學生認為這是一首思念故土的詩歌，等等。教師可根據學生的發言情況靈活地點撥幾句，并不拘泥于其中一種答案，讓學生主宰課堂，成為學習的主人。

三、注重課后反思與評價

在互動教學過程中，我們要注重互動效果的評價和反思，合理發揮教師和學生兩個不同評價主體的互動作用，使評價向著人性化、科學化發展，這樣才能夠更加有效地提高教學效率，促進學生的能力發展。

教師在教學中要尊重學生對課堂教學效果的反饋，努力嘗試多給學生評價的權利，讓學生意識到自己是學習的主人，虛心聽取學生的意見，不斷彌補在教學中存在的不足之處，提高教學質量。

教師要時刻反思課堂互動效果，重視教學信息反饋的調控作用，發現問題，及時調整，營造和諧的課堂氣氛。在教學中，教師捕捉反饋信息的途徑多種多樣，及時了解學生的動態，調整有關教學內容，改變教法，調動課堂氣氛，促進課堂互動，提高教學效率。

在傳統教學中，師生都已經習慣了“滿堂灌”的教學方式，但是隨著新課程的改革，不僅教師的教學觀念在轉變，學生的學習觀念也在轉變。在教學中，教師要注重課堂互動效果的評價，讓互動教學在高中語文課堂互動中發揮出更加有效的作用，讓語文課堂更加高效。