方法與創新

徐玉玲

教學改革，給我國語文教壇注入活力，語文教學方法的創新業已“山花爛漫”。為此，我積極探尋語文教學方法與創新的規律，做了些嘗試，現淺析如下。

一、科學選用，推陳出新

語文教學方法有哪些？對此問題，長期以來，見仁見智，莫衷一是。但從教學論、信息論、生理學、心理學等方面劃分，可分為運用語言的方法、直觀感知的方法、實際操作的方法、綜合交錯的方法。這些教學方法大多從古人或前人手中繼承。不用說講授、誦讀、議論等常規教學方法承繼了從孔夫子到葉圣陶先生兩千余年教學方法的衣缽，就是創新或引進的新教法，追根溯源，從中也可窺見沿襲的影子，故只有科學選用，繼承揚棄，才可推陳出新。即對教學方法中合理的成分——啟發式的，結合實際的，有利于傳授知識、培養能力、開發智力，陶冶情操的做法予以肯定和吸收，再注入時代生機，創造出更新、更有成效的教學方法。據此我這樣指導自讀課文《賣油翁》：課前請學生搜集銅錢、作者、文中人物的有關資料，借助各種工具書，獨立筆譯全文，質疑問難；并將以上內容形成書面筆記，上交教師評改記錄。自讀時教師據記錄結果分別請學生介紹銅錢的名稱、形狀、作用，介紹作者與課文人物，釋疑解惑；再指導學生運用分角色朗讀、串講、分小組討論，觀察、演示、比較、作業等方法學習文章在敘事中展示人物性格的寫法，揣摩精彩語句的情味，感悟耐人尋味的道理。

二、引進借鑒，源頭活水

“他山之石，可以攻玉”，引進、移植、改造古今中外的教學方法，是語文教學創新的“源頭活水”。例如情境教學法本是19世紀下半葉始于西歐的外語教學改革運動的產物，由直接法演變為聽說法、視聽法、功能法及情境教學法等現代漢語教學方法。借鑒此法，利用各種教學資源創設適合于學生學習語文的生動情境，溝通課本內外、課堂內外、學校內外的聯系，拓寬學習渠道，既導源又開源，使學生入情會意，觸景生情，學以致用，積極創新。我選取相關的課程內容、分析具體學情，分別設計模擬情境的閱讀教學《木蘭詩》、《愛蓮說》、《小橘燈》，聽音作文《小鳥捉蟲》、《采茶撲蝶》；選取情境的精讀教學《羚羊木雕》、《斑羚飛渡》、《勇氣》、《變色龍》；想象續寫《我的叔叔于勒》、《皇帝的新裝》“對話”“賣藥”；糾錯接龍與聽辨說寫等。基本做到因不同文本創設相關的情境，力爭實現因陋就簡、就地取材、隨機取境，達到主導主體有機結合、知識能力并駕齊驅、認知個性和諧發展的目的。僅啟發學生自選情境、分組表演的創新就令我難忘，令我信服——學生自制的“小橘燈”/能干謹慎的懂事女孩/言行逼真的爸媽/掃把倒立圍成的篝火/以唿哨代警笛的尖銳聲響/以英語代法語的流暢對話/不可一世的廣場警官/自相矛盾的賣藥小販/別具情味的語氣語調/異曲同工的服裝道具/異彩紛呈的情節場景。

三、比較綜合，觸類旁通

比較、綜合就是把兩種或兩種以上的語文因素集中起來，圍繞教學內容和重難點，進行比較分析、歸納綜合，探尋知識構成規律，理解深化所學知識，使分散的知識集中化，零碎的知識條理化，基礎的知識系統化，基本的技能熟練化，并由此產生感悟聯想、內化遷移，舉一反三，觸類旁通，提高素養，勇于創新。這類方法適合于語文綜合性學習、口語交際，適合于作文教學中的命題作文、材料作文和作文評改，適合于自讀課文的學習、各類文體的教學和復習演練。譬如：說明文的單元教學，可將幾篇說明文同時讓學生預習，分別對說明對象、說明順序、說明方法、說明的結構與語言特點進行綜合比較，促使學生積極主動地探究研討，掌握說明文的相關知識和寫作方法。中學語文教材中古代詩詞和文言文占一定比例，這些作品上起春秋戰國，下迄辛亥革命，縱貫我國三千年歷史，對于指導學生閱讀淺易文言文，批判地繼承祖國文化遺產、吸收古詩文中有生命活力的語文精華，豐富現代語文內涵，豐厚文化底蘊，培養審美涵養有極佳的作用。而比較對照、分析綜合又切合古詩文教學實際。不必說虛詞用法的歸類，近義實詞的對照，一詞多義的歸納，古今詞義的比較；也不必說通假字、重點字詞的匯集和不同句式的羅列。單是表格式的古詩詞的比較綜合就有無限趣味。不論是詩詞的體裁題目、寫作背景、作者朝代、姓名字號，還是詩詞的字詞句篇、邏輯修辭、詩情畫意、風格特色，一經學生的條分縷析，便一目了然。此外，學生推出的表格設計、內容取舍、文字說明、字體書寫也不拘一格，不遵一法，善于權變。

四、巧妙組合，別開生面

幾千年來，我國的教學方法積淀豐富，“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也”。這種舉一反三的啟發式教學方法，雖是兩千多年前的孔子的首倡，但至今仍具有強大的生命力。“吟誦涵泳、口誦心惟、熟讀精思、旁推交通”之類的教學方法均源遠流長。不過繼承傳統不等于故步自封，引進借鑒也是如此。在當今“多媒體”、“班班通”等現代科技手段風行之際，有的學校認為“凡課必‘媒，才能稱得上優質課、示范課”。然而“尺有所短，寸有所長”，任何一種教學方法既有長處和優越性，又有短處和局限性。語文教學不能單一地使用某種方法，只有讓各種教學方法各有所長、各得其所，因文定法，巧妙組合，才能使語文教學揚長避短，漸入佳境，別開生面，求實創新。因此，我將各種教學方法有機結合，寓于形式多樣的競賽活動中。摘摘抄抄，積累知識；聽聽辨辨，掌握字詞；讀讀背背，培養語感；圈圈注注，理解內涵；說說議議，發展能力；練練演演，陶冶情操；編編寫寫，再現生活。長此以往，學生津津樂道，群策群力，創新之處層出不窮。請看：手抄報展與消息寫作的活動。首先，各位同學身兼主編、編輯、記者、作者、美工、繕寫數職，自編自版、手抄筆錄、插畫打印成《語文報》《詩詞報》《名著報》《作文報》等；其次，學生欣賞評析所有的手抄報；最后，對這一活動作客觀如實的報道。同作文內容相應的插圖，同詩詞作者相符的畫像；與“報展”活動相關的評論，與消息要素相通的結構；和各種標題相稱的感受及報中的電腦彩印、代號網址，剪貼鑲嵌的以假亂真，足以讓人刮目相看。

總之，“教亦多術矣，運用在乎人，孰善孰寡效，貴能驗諸身”。任何語文教學方法都不是“萬應靈丹”，都必須接受實踐的檢驗而決棄取、組合、創新。