低年級學生數學能力培養的策略

陳英

摘 要： 低年級學生好奇心強，而且樂于動手，因而教師就應抓住學生的這一特點，注重寓教于樂，重視動手操作，立足化繁為簡，采取適合低年級學生的方法進行數學教學，厘清數學概念，切實提高學生的數學能力。

關鍵詞： 低年級學生 數學能力 培養策略

低年級數學是學生學習的基礎，科學知識大廈只有建立在堅實的基礎上才能牢固，因而教師務必針對低年級學生特點把握好教學的方法，在數學入門階段就意識地培養學生的數學能力十分重要。那么，在低年級數學中怎樣培養和提高學生的數學能力呢？下面我就從教多年的經驗談談體會。

一、注重寓教于樂

低年級學生性好動，什么都覺得好奇，注意力集中的時間不長，教師應緊緊抓住孩子們的這些心理特點，想方設法地激發其興趣，以飽滿的激情全身心地投入學習活動。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：如果不想使學生產生情緒振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不懂情感的腦力勞動，就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，就沒有學習的興趣，學習就會成為學生的沉重負擔。心理學稱好奇心為直接興趣，小學生有強烈的好奇心，教學中老師結合教學內容及學生年齡特征創設特定的情境，將數學問題融入我們司空見慣的游戲，以迎合學生的好奇心。如此，學生邊游戲邊學習，復雜的數學變得容易，學生也樂于接受。

例如，教學“用乘法口訣解決問題”時，教師先引導學生看懂文中的圖意，要求學生以講故事的形式呈現圖中的信息，調動學生參與學習的積極性，然后讓學生根據畫面提問題。這樣通過學生自主創設問題，激發學生對數學的興趣，培養學生的數學思維。又如，教學“時、分、秒”一課，我先出示北京奧運會申辦成功的例子，接著出示“2001年7月13日晚10時08分”北京申奧成功，接著出示一個鐘面，接著出示一個鐘面，緊接著跳出問題：關于鐘面，你知道些什么？先讓學生各抒己見，再讓學生填一填：（1）鐘面上有（ ）個格，（ ）小格；（2）時針走一大格是（ ）時；（3）分針走一小格是（ ）分，走一大格是（ ）分；（4）時針走一大格，分針正好走（ ）圈。學生經過一系列分析后，很容易得出結果，在此基礎上，再讓學生通過游戲“我撥你說“和”我說你撥“，在互動的基礎上，學生始終處于主動愉悅狀態，積極思維獲得新知識。

為迎合學生的好奇心，在教學中教師要設計多種多樣的有趣的游戲，如“火車”、“奪紅旗”、“送信”、“傳球”等，讓學生在有趣的娛樂中解決數學問題，從而達到寓教于樂的效果。

二、重視動手操作

低年級學生的數學邏輯能力較弱，可以說完全不具備，因而在教學過程中運用實踐動手操作如擺圖形、數筷子等教學方式，既簡單實效，又能促進學生數學能力的提高。

例如，教學應用題“有一隊小朋友排隊投籃，從左邊數起，麗麗站在第五個，從右邊數起，麗麗站在第6個，這一隊小朋友共有幾個人？”時，我分三個步驟進行教學。

1.讓學生數圖片的個數，出示7個O，請一位學生分別從左右兩邊開始數圖片的個數，得到的數都是7，讓學生明白：數數時，既可以從左邊數，又可以從右邊數。

2.讓學生明了“基數”和“序數”的概念。先讓學生從一堆圓邊中拿出4塊，放在一邊；再讓學生拿出剛才7個小圓片從左邊數起的第4塊，放在一邊；使學生懂得，前面拿的基數“4塊”，后面拿的是序數“第4塊”。

3.出示圓形：OOOOOOOOOO，從左邊數起是第幾個？從右邊數起是第幾個？讓學生看成己擺圖片，自己數后舉手回答。因為有實物圖形和學生自己動手操作，學生能很快得出答案。

全班學生經歷剛才三個步驟的教學后，對解決例題的方法有了清楚的認識，于是，我讓學生通過動手操作，依題目意思，擺圖片，學生很快就知首這一小隊一共有10位小朋友。接著，教師再追問：“為什么從左邊數起，麗麗站在第5個，從右邊數起，麗麗站在第6個，不是5+6=11呢？”再讓學生觀察剛才擺的圖形：原5+6還要再減去1。這樣，學生通過動手實際操作解決數學中的排序問題，也明白解題的思路與方法。

三、立足化繁為簡

低年級學生數學能力的培養不是一朝一夕的事，不可能一蹴而就，而應從簡單到復雜，具體到抽象，從大量事物直觀而有序的數量增減，分解組合的演示，化繁為簡，讓小學生領悟出數學中的規律，從而達到訓練小學生數學能力的目的。

教學：“8的除法“時，有這樣一道練習題：24/3=（ ）/（ ）=（ ）/（ ）=（ ）/（ ）=（ ）/（ ）=（ ）/（ ）=（ ）/（ ），根據我班學生具體情況，我確定從簡單到得雜的過程，將一長串的等式變成簡單的幾個等式，先讓學生觀察24/3得幾，然后讓學生積極思考踴躍發言，說出得數是8的等式，但學生給出的答案缺乏規律性，于是我有意識地調整數字從小到大的有序的幾個等式。如8/1，16/2.24/3……72/9，幫助學生掌握好思維分式的出發點，從簡單到復雜的練習中加強學生數學思維能力的訓練。

四、厘清概念

低年級學生思維較簡單，因而解決數學問題的能力常常停留在表象，主要是學生對數學概念混淆不清，在理解存在偏差，致使解題思路進入誤區。如學生在課堂例題與課后作業中遇見“……比……多”題直接用加法；而是“……比……少”題直接用減法。為了防止這種類似的毛病在一年級學生中反復出現，教學中教師務必利用學生已有的知識和經驗，幫助學生正確理解數學概念與數學用語，而不是憑個別的數學用語而簡單的“加、減、乘、除”。

例如針對前文提到的“……比……多”與“……比……少”的問題，教學中我采取以下的步驟逐步引導學生理解、消化，進而形成正確的解題思路與技法。

先引導學生建立“多”與“少”，“大”與“小”的概念。我先出示兩道填空題：（1）媽媽年齡比小麗（ ）；（2）小麗的年齡比媽媽（ ）。學生由于對這種日常生活接觸的事情，已有了直接的感性經驗，學生解答相對得心應手。為進一步鞏固這一概念，接著讓同桌一個說出“……比……多”的一句話，另一個把這句話換成“……比……少”的句型。通過這樣的活動，學生頭腦中建立了“……比……多”和”……比……少“是可謂以互相轉化的。

學生建立正確的數學概念，所有的數學問題迎刃而解，解題思路豁然開朗，數學能力的提高也就水到渠成。

參考文獻：

[1]孟杰.解決實際問題與小學生數學能力的培養.希望月報月刊，2007.

[2]丁華.小學生數學能力培養的策略.學生之友，2010.

[3]陳鋼.淺談小學生數學能力的培養.江西教育，1989.